師范生教師資格證“國考”的面試應對
蘇潔梅
（廣西民族師范學 院 中文系 ，廣西 崇左 532200）
蘇潔梅
（廣西民族師范學 院 中文系 ，廣西 崇左 532200）
摘 要 ：教師資格將實行“國考”，分筆試和面試兩部分 ，考試內容增加 ，難度加大 。面試作為教師準入的一個重要關口 ，很大程度上決定著師范生能否順利獲取教師從業資格 。 面對面試 ，師范生應從教育教學理論掌握和課堂教學技能運用上做好考場應對和日常訓練應對 。
關鍵詞 ：教師資格證面試 ；教育教學理論 ；課堂教學技能 ；訓練
2013 年 8 月，教育部正式頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》（下稱“暫行辦法”），2015 年起教師資格將實行全國統考（下稱“國考”），師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍。考試分筆試和面試兩部分，考試內容增加，難度加大，目的在于墊高教師入職門檻，嚴把教師入口關，提高教師教育質量。
相對于靜態的筆試，面試由于具有臨場性、動態性和不可預見性而更顯復雜，加之師范生實際教學體驗不足，教學情境應對經驗缺乏，因此，面試在很大程度上決定著師范生能否順利通過“國考”，獲取教師從業資格。面對面試，師范生應從教育教學理論掌握和課堂教學技能運用上做好考場應對和日常訓練應對。
一、教師資格證面試的考場應對
（一）明確面試目標和內容
教師資格證考試大綱規定，面試測查的目標在于考查申請人“應具備的新教師基本素養、職業發展潛質、教育教學實踐能力”，并分別從職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質、教學設計、教學實施、教學評價等八個維度去設置評分標準和評分細則，具體考察應試人是否具有“良好的職業道德、心理素質和思維品質；儀表儀態得體，有一定的表達、交 流、溝通能力；能夠恰當地運用教學方法、手段，教學環節規范，較好地達成教學目標。”綜觀面試的要求，可以概括為兩個“基本”和三個“側重”。兩個“基本”指教育基本素養和教學基本技能，三個“側重”是教師專業后發力、現有教育基礎力和教學實際應用力。兩個“基本”和三個“側重”既著眼于應試人專業能力的當下，也放眼于未來。明確這兩點，對于師范生正確認識和積極準備面試有非常重要的指導意義，即面試絕不是臨時抱佛腳的投機取巧所能應對的，必須以扎扎扎實實的專業學習為根本。當然，掌握一定的面試技巧對于師范生儲備應考知識、增強應試自信心、增加成功幾率也十分重要。
（二）熟悉面試辦法和面試流程
“暫行辦法”規定了面試的辦法，即“通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行”，并借助結構化面試和模擬情境教學來考查。通常，面試分兩個階段。第一階段，面試準備階段（40 分鐘），所有考生集中預備室，明確面試的過程和要求，并進行面試次序抽簽。接 著，第一位考生在引導員的帶領下，進入備課室，在電腦上隨 機抽取面試題目，開始備課。第二階段（20 分鐘），備課時間滿 20 分鐘后，在引導員的指引下進入面試考場，正式面試。第二 位考生接著上位，依此類推。面試考場一般由三個或五個具有 相應學段學科背景的專家、教育管理者和一線教師組成評委 組。分兩個環節：一是回答規定問題。面試開始，主考官首先致 歡迎詞，接著提 2-3 個問題，側重考查應試人運用教育學和教 育心理學知識來理解教育現象和解決教育實際問題的能力， 用時 5 分鐘。二是模擬教學。就備課課題作十分鐘模擬教學， 完后考官就教學內容和教學過程提問，側重于考查應試人擬 任教學科或專業領域教學的基本知識，通常涉及到教學設計 思路、教學應變方法或教學評價等方面。比如：蘇軾《水調歌 頭》模擬教學后的答辯題目:“1.請你談一下你用什么方法能更 好地讓學生背誦下這首詞？2.如果你的課堂里有位學生暈倒 了你該怎么辦？”時間為 5 分鐘。整個面試的過程及時間分配、
如圖 1 所示。
（三）了解面試細節
了解了面試流程，還要關注其中的應考細節。一是入場問 題，考生憑準考證和身份證到指定地點候考，等待引導員的召 喚。每個考生有嚴格的入場考試時間，不能提前，也不能推后。 到規定時間點，引導員按規定行走路線帶領考生進入備課室 抽題備課，40 分鐘后又在引導員的指引下到達面試考場。二 是備課的細節問題。考生在指定的電腦題庫中抽題，備課室提
供專用備課紙張，考生不能自帶參考資料，也不能使用任何網絡資源。三是面試考場上的用時問題，每個環節的時間一般沒 有硬性要求用足用滿，但也不宜用時過少或超時過多，尤其是回答規定問題環節，用時過多，會直接影響最重要的試講環 節；用時過短，容易留下回答不到點的不良印象。
（四）掌握面試過程的應對技巧
1．入場要體現良好的教師形象
教師資格證面試與其他面試一樣，最先進入考官法眼的 考生整體形象會直接影響考官的認知判斷。所不同的是，教師 資格證面試當中考官揣著的主要量度是“教師潛質”，這種“潛質”包括專業情感、專業知識、專業能力、專業價值觀。從考生 入場的那一刻起，考官就憑著職業敏感審視考生的職業基本 素質。因而，考生的良好形象應體現在兩個層面;一是考生作
為一個求職者的基本形象，如著裝得體、熱情有禮、表情自然、 舉止大方、應對得當等；二是考生作為教師資格證面試者的教 師形象。那些具有教師表征意義的語言、動作、表情往往是考官判斷考生教師特質的憑借，如，自信心、課堂對話和人際溝通能力、情緒控制力、文化品位等。因此，考生在彰顯個人良好的基本素養的同時要突出展示自身美好的教師形象。
2．回答規定問題：把握關鍵，在從容應對中體現思辨力
回答規定問題部分，問題有三種類型，第一，問答式，即題目是一個問題，要求考生直接以回答問題的方式表述自己的見解。比如，“一堂好課的標準是什么？”第二，案例式，要求考生評析案例或對案例呈現問題給出對策，如“你的班級里有一個學生總是不合群，對此，你怎么處理？”第三，觀點詮釋式，又分單一性觀點闡釋和選擇性觀點闡釋。前者要就題目本身蘊
含的單一觀點進行闡釋或批判，如，“你同意 ‘沒有教不好的學生，只有不會教的老師’這種說法嗎？”；后者要求對多元觀點先行進行選擇，再闡發或批判，如“教學是一門技術還是一門藝術，你傾向于哪種看法？”這個環節要有良好的表現，要善于把握問題關鍵，并給出充分的理由，層次分明地擺事實，講道 理，既不要空洞說理，也不只陳述事實，而是運用教育學、教育心理學原理將事與理有機統一起來，給足說服力，體現良好的思辨力。
3．試講和答辯：抓住重點，在模擬教學中彰顯新課程駕馭能力
這個環節是面試的重頭戲，一般采用片段式無生教學，所謂“片段式無生教學”是指在缺乏教學對象的情況下，截取某節課的某個局部教學內容進行模擬師生雙邊活動的教學。把握好這個環節要突出重點，又要體現符合新課程理念的課堂駕馭力。首先是教學重點問題。試題中一般都內含教學重點，考生不必另起爐灶，自行界定。如，試講題目《水調歌頭》（蘇軾）的教學要求：“1.組織活動，引導學生背誦這首詞；2.理解作者感情；3.配合適當的板書設計。”題目的“要求”就是重點。其次是新課程理念的教學體現。一方面要避免灌輸教學、講授教學；二要充分考慮學生的學習需求，突出教學過程中的學生地位，重視教學過程中學生“聽、看、說、讀、寫、思、做”的活動設計和組織，一定程度上體現自主、合作和探究學習的教學思
想;三要以適當的方式呈現、表達、虛擬師生雙邊教學活動，讓考官清晰地看到教與學的情景展開；四要講究各教學環節間的過渡與銜接，注意運用啟發性、激勵性、多樣化的教學語言，因勢利導、有序推進學生學習進程。
二、教師資格證面試的日常訓練應對
一）動態學習：夯實教育教學理論基礎
教育教學理論是師范生的教師職業思想和職業能力基礎。主要包括：一是教師職業奠基課程：教育學、教育心理學和學科教學論；二是教師教育拓展課程，如班主任工作、青少年心理、學科課程標準等；三是教育政策法規。這些主要通過“靜態”課堂獲得的理論知識如果 “沒有及時與實踐相結合進行 ‘激活 ’，也會成為一種沒有生命的 ‘死知識 ’。” 師范生教育理論動態學習是在特定的教育教學情境中，以敏銳的眼光和去發現、采集、審視、思考、交流動態的教育現象，從而理解現象蘊含的知識，發現背后的規律，構建自身動態的教育知識體系。“基于教育，為了教育，通過教育”是動態學習教育教學理論的基本路徑，它以中小學教育實際為出發點和歸宿，在生活中思考，在情境中運用，在運用后反思，因此具有理論消融力，
能夠有效促進知識轉變為能力。
動態地學習教育教學理論，師范生自身應養成關注教育教學動態的習慣，實時捕捉、積極跟進教育現實，把教育教學現象作為教育理論學習、融通的外部資源；同時，形成對教育教學現象的價值判斷。比如，湖北咸寧“校長親吻小豬”事件，它的意義于不在于網絡狂歡，而在于事件本身蘊含的誠信教育、師生平等、身教重于言教等多元教育價值。因為關注而思考，因思考而架構課堂理論與教育現實之間 的橋梁，從而有效內化教育教學理論。此其一。其二，從師范生培養的角度看，動態生成的教育情境是激發靈感、促進頓悟的特定教學氛圍和信息場，它增加師范生的教育現場感和臨場經驗，能有效激活教育理論，深化師范生的教育理解力。“知識來源于真實的活動和情境，并且只有在運用的過程中才能被完全理解。” 因此，創造條件，讓師范生有更多機會接觸中小學真實的教育情境是動態學習的最佳途徑的，但受實際條件制約，因地制宜地創設情境，在情景接觸中模擬運用、交流碰撞是融解理論更為現實的選擇，諸如，師范生教育沙龍或教育講壇、演講比賽、班主任工作模擬情境應對、主題班會設計比賽、教育志愿者活動等。
（二）常態訓練：強化課堂教學技能訓練
1．堅持師范生課堂教學技能訓練的“早介入、不斷線、攀臺階”
教師專業發展具有連續性、階段性和漸進性特點。課堂教學技能作為教師專業核心力，其訓練應“早介入、不斷線、攀臺階”，意即課堂教學技能訓練應盡早進入師范生培養過程，并按階段目標，納入四年一貫的實踐體系，同時突出教學技能的階段性任務。具體是：一年級為基于認知的教學考察，師范生以教育考察者的身份進入中小學，了解教師的工作性質、工作內容、工作方法；二年級是基于理解的教學服務，師范生以教學助手的角色承擔一定量的輔助教學任務，聽課觀摩、批改作業、講評習題，初步理解課堂教學；三年級為基于借鑒的教學觀察，師范生以學習者的角色追隨、模仿一線優秀老師的教學設計、教學組織、教學方法、教學藝術；四年級是基于應用的教學實踐，師范生以課堂教學主導者身份進入真實課堂，組織教學、實施教學、反思教學。四個階段的目標和要求由低而高、由單一到綜合，層層推進疊加，逐步提升師范生的課堂教學能力。
2．凸顯師范生課堂教學技能訓練的著力點
在教師資格證面試中，考官最為關注的是能夠表征考生教師綜合素質的課堂對話能力、組織教學力和學生評價能力，此幾種能力在實際教學中集中體現為“導學”能力。所謂“導學”能力是指教師組織、引導、激發學生學習需求和學習興趣的能力。這是新課程對教師的根本要求，應該成為師范生日常課堂教學技能訓練的著力點。新課程之下的“導學”以“生本教育”為思想基礎，是“為學生好學而設計的教育”。師范生的 “導學”能力鍛煉應注重“教”對“學”的助推作用、“學”對“教”的啟發作用。具體來說，在教學設計上，應根據教學目標，圍繞學生“如何學”、教師“如何支持學”來設計教學；在教學實施中，時刻拷問每個教學環節中的學生位置，調動學生多種感官 參與學習；在教學方法上，多用對話、情境、討論、角色表演等。以師范生“導學”能力為課堂教學技能訓練的核心點，能有效促進師范生樹立學生主體意識，使課堂教學由關注“教師如何講”到關注“學生如何學”轉變。
3．謀求師范生課堂教學技能訓練的多樣化方式
師范生課堂教學技能訓練具有內容具體、操作反復、個體差異、漸次遞進、歷時較長的特點。長時間方式單一的機械訓練，對于缺乏基礎教育親身體驗的師范生容易失去吸引力。根 據師范生培養目標和現實需求，謀求訓練方式多樣化，拓寬訓練渠道，既可多角度、多層次地認識和理解教學，又能多樣化地滿足師范生教學實踐能力發展需要。從不同標準看，師范生教學技能訓練課有多種類型，按目的分，分為技能考核型、競賽選拔型、實習準備型、實習實戰型；按內容選擇分，分為片段教學型、整課教學型、專項技能型；按教學對象分，分有生教學和無生教學。多元化訓練，增強師范生對課堂教學流程的理解運用，加快教與學的磨合進程。
（三）生態架構：形成良性互動的課堂教學技能訓練系統環境“有機體與周圍環境之間的關系”是“生態”的科學概念內 涵。教師教育是一個系統工程，教師培養的環境及各種條件的交互同樣構成一個教育生態環境。基于培養優質師資的社會期待和追求，架構起一個由師范生院校主導、政府支持、教研機構（如教科所）協調、中小學參與的教師教育生態環境，對于形成教師教育合力，促進教師培養多方良性互動，推動形成師范生教學能力有重要價值。如圖 2 所示。
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