今后，這4個字——“培訓學分”，將關乎中小學教師職評和績效、校長考評.....
近日，教育部發布《關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》（以下簡稱“意見”），這意味著：今后，中小學在職教師，也要掙“學分”！
《關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》
《意見》內容提要
一、教師培訓將要怎么變？——推行教師培訓學分管理，深化培訓管理改革
1、各地要以大力推行教師培訓學分管理為抓手，著力構建培訓學分標準體系，科學規劃培訓課程，積極推行教師培訓選學，完善培訓學分審核認定制度，建立健全培訓學分轉換與應用機制。
2、省級教育行政部門要依據國家制定的教師專業標準、教師教育課程標準和教師培訓課程標準等相關規定，結合本地中小學教育教學實際需要和教師專業發展需求，分層、分類、分科建立教師培訓課程體系，合理設置必修課程與選修課程，對不同層次與類型的培訓課程賦予相應學分。
3、教師參加經縣級以上教育行政部門審核確認的教研活動，可納入培訓學分。
4、有條件的地區要推行教師自主選學，支持教師自主選擇培訓課程、培訓機構和參訓時間等。
【小編說影響】
看來，未來咱們老師也要像學生一樣通過培訓修“學分”啦。不過，這樣也挺好，畢竟，教師培訓可以更加規范了，不是嗎？
二、培訓課程如何架構？——分層提供教師培訓課程，強化培訓內容的針對性和系統性
1、培訓機構要重視培訓課程開發，科學制訂培訓課程建設計劃，著力提升培訓團隊課程研發能力，努力提供針對性強、特色鮮明的系列化培訓課程。
2、教師要制訂個體發展規劃，通過能力診斷，明確所處發展階段和培訓需求，提出培訓選學菜單，為教育行政部門和學校制訂培訓規劃、設計培訓項目、遴選培訓機構、開展培訓績效評估提供依據。
3、中小學校要制訂校本研修規劃，有針對性地設計校本研修項目、開發校本研修課程，著力解決教師日常教育教學問題，促進教師自主發展。
4、區縣級教育行政部門要切實加強對中小學校本研修規劃設計及實施成效的審核評價。
【小編說影響】
以前，經常有老師抱怨自己參加的培訓不夠規范，這回，經過合理規劃和規范流程制定后的課程一定會更加專業的。而且，我們老師還能夠提出培訓選學菜單呢，這也給我們了一定的自主權，相信未來的課程一定會更加對我們老師的“胃口”的。
三、學分怎么轉化？——建立教師培訓學分認定規范，實現學時學分合理轉換
1、省級教育行政部門要科學確定教師培訓學分結構體系，明確學分總量，提出國家、省、市、縣、校等不同級別培訓以及教師自主研修的學分比例要求。
2、合理制訂培訓學時與培訓學分轉換辦法，應體現培訓級別和學員學習成效差異，培訓級別越高學時的學分值越高，學員學習成效越好同一培訓學時的學分值越高。
3、一線優秀教師承擔培訓任務應按照培訓級別不同折算相應學分。
【小編說影響】
以往的培訓，對于不少老師來說就是走個“過場”，回來寫個報告總結就算完事�！兑庖姟芬幎�，學分折算還要體現學習成效差異——這回，我們不僅要修學分，還要修好學分了。
四、學分認定要走哪些流程？——嚴格教師培訓學分審核認定，規范培訓考核評價
1、省級教育行政部門要遵循“中小學校申報、市縣審核、省級認定”的流程，規范教師培訓學分審核認定程序，確保認定結果客觀有效。
2、培訓任務承擔機構要及時將學員參訓情況及學習成效反饋至有關教育行政部門或所在中小學校。
3、市縣級教育行政部門要建立教師培訓檔案，記錄教師所學課程、學習成效和學時學分等關鍵信息。
4、中小學校按相關要求定期申報教師培訓學分，市縣級教育行政部門按年度進行審核，并將結果反饋教師所在中小學校。
5、省級教育行政部門要按周期對教師培訓學分進行認定，并將結果反饋市縣。
【小編說影響】
《意見》同樣說明了學分認定的流程，其中我們可以明確，在未來我們老師的培訓情況都要記錄在案啦，而且還要定期認證哦。
五、學分認證還能與學歷教育相銜接？——探索建立教師培訓學分銀行，推動非學歷培訓與學歷教育銜接
1、省級教育行政部門要探索建立教師培訓學分銀行，記錄和存儲教師參加培訓與自主研修的成果，支持培訓學分的查詢、累積和轉換，為高等學校認可培訓學分，納入學歷教育提供服務。
2、支持高等學校和教師培訓機構通過課程銜接、學分互認等方式，建立非學歷培訓與學歷教育的銜接機制，搭建教師專業成長的“立交橋”，拓寬教師終身學習通道，推進學習型社會建設。
【小編說影響】
很多老師都有意繼續提升自己的學歷，此次《意見》為我們帶來了一個利好消息——我們的培訓學分也可以和高校學習相互認定，相信，未來會有更多老師加入學歷教育之中，這種銜接方式，也會減輕這部分老師的負擔。
六、修不夠學分甚至影響資格定期注冊？——強化教師培訓學分應用，促進教師專業發展
1、嚴格落實教師培訓學分作為教師資格定期注冊必備條件，每個注冊有效期內，教師須完成省級教育行政部門規定的培訓學分，方能注冊合格。
2、將教師培訓學分作為教師職稱評聘、績效考核、評優評先的必備條件。
3、將教師培訓學分管理納入學校辦學水平評估、校長考評和縣級教育督導的指標體系。
【小編說影響】
看來培訓對我們老師真的很重要，修不夠學分甚至會影響我們的資格定期注冊的結果，而且評優、評先、評職稱都需要它。老師們，還等什么，必須要好好學習，才能天天向上��！
七、老師們怎樣才能進入自己的學分系統呢？——推進教師培訓學分信息化管理，提升培訓管理效率
1、各地要依托信息化管理平臺，推進教師培訓選學、學分審核認定、學分轉換和學分應用等全過程的信息化管理，優化管理流程，提升管理效率
。
2、為每位教師建立培訓電子檔案，為切實推進培訓學分應用提供依據。
【小編說影響】
學分管理系統依托互聯網，這樣的確能夠讓我們學分系統更加快捷、高效。
八、學分系統如何落實？——加強組織保障，落實教師培訓學分管理職責
1、國家對各地開展教師培訓學分管理工作進行宏觀指導。
2、省級教育行政部門統籌教師培訓學分管理的組織實施工作，依據本意見制訂教師培訓學分管理實施辦法并報教育部備案，加快推進培訓學分標準研制和信息化管理平臺建設，對市縣培訓學分管理工作進行指導和監測評估，做好周期性教師培訓學分的認定工作。
3、市縣教育行政部門要制訂本地教師培訓學分管理實施細則，健全培訓學分管理組織機構，做好培訓學分審核工作，加強對學校參與相關工作的指導與監管。
4、學校要科學規范地開展教師培訓學分申報與管理，真實有效反饋教師培訓學習成效。
【小編說影響】
從國家到地方都各司其職，相信我們老師的培訓學分系統很快就能出爐啦！
《意見》對教育部門、學校等有何要求？
1
教育行政部門
1、各地要依托教師信息化管理平臺，對教師參加培訓及學分記載進行全過程的信息化管理，提升管理效率。
2、市縣教育行政部門要加強對學校參與相關工作的指導與監管。
3、市縣教育行政部門要建立教師培訓檔案，記錄教師所學課程、學習成效和學時學分等關鍵信息。
4、可依據學分標準，分層進行教師培訓周期規劃，持續促進教師專業發展。
2
中小學校
1、學校要科學規范地開展教師培訓學分申報與管理，真實有效反饋教師培訓學習成效。
2、中小學校按相關要求定期申報教師培訓學分，市縣教育行政部門按年度進行審核，并將結果反饋教師所在中小學校。
3、中小學校要制定校本研修規劃，有針對性地設計校本研修項目，促進教師自主發展。
3
中小學教師
廣大教師可根據學分標準，制定個體發展規劃，明確“培訓需求菜單”，進行自主選學，提高培訓針對性。
《意見》中哪些讓人“眼前一亮”？
1
推進廣大教師開展自主選學
《意見》明確提出，著力構建培訓學分標準體系。
為何提出這個要求？
學分標準體系的構建將有助于各地科學制定教師培訓周期規劃和年度計劃，有利于培訓機構分層、分類、分科建立教師培訓課程體系，有利于推進廣大教師按需開展自主選學。
2
培訓學分的“含金量”很大
《意見》明確提出，要合理制定培訓學時與培訓學分轉換辦法，體現培訓級別和學員學習成效差異。
為何提出這個要求？
當前不少地區存在的學時與學分簡單換算，未體現培訓層級和學習成效差異，不能對教師參訓學習形成激勵的問題。
在學時與學分的轉換上，實行培訓層級不同、學員學習成效不同、承擔培訓任務層次不同，差異性認定培訓學分的制度，體現了培訓學分的“含金量”，將極大地調動教師參訓的積極性。
3
搭建教師專業成長的“立交橋”
《意見》明確提出，探索建立教師培訓學分銀行，推動高等學校認可培訓學分。
為何提出這個要求？
建立培訓學分銀行將推動高等學校認可培訓學分，建立非學歷培訓與學歷教育的銜接機制，搭建教師專業成長的“立交橋”，拓寬教師終身學習通道。
建立培訓學分銀行將有力推動高等院校、區縣研訓機構、一線學校的協同，促進教師職前培養和職后培訓的一體化。
4
教師培訓學分將有效應用
《意見》提出，將培訓學分與教師管理、學校考評和教育督導工作相結合；加強教師培訓學分監測與通報，分級落實監測責任，及時發布年度和周期監測報告。
為何提出這個要求？
當前培訓學分管理存在執行不到位、結果未有效運用、未能發揮激勵功能等現象。
這樣做能強化教師培訓學分的有效應用，將教師參與培訓與自身專業持續發展結合，依托教師信息化管理平臺，建立教師培訓檔案，適時記錄教師所學課程、學習成效和學時學分等關鍵信息，對教師遞進式、持續性、終身化成長起到重要的支撐作用。
老師們真正想要的，是怎樣的培訓？
一、對“胃口”才有效
對廣大教師而言，現實的壓力是，社會評價一所學校的最重要指標是分數，學校對教師的認定亦然，追求分數也就理所當然地成為教師安身立命的本錢。
教師們內心的理想和現實的無奈形成明顯錯位，因為培訓是上級要求納入考核的，教師們只好被動參加，所以出現應付混課時的情形就很正常了，培訓效果自然不會理想。
那么，教師們需要什么呢？他們既需要理念的引領，更需要踐行理念的技能。教師最感興趣的是提高分數的有效手段——“凡是能幫我提高分數、有助于我在學校立足的，我就感興趣、我就愿意學，”反之則拒絕。教師追求分數并沒有錯。
而我們的培訓多停留在理念層面，圍繞理論知識設計方案和課程的多，緊貼教師具體教學實踐的少，更沒有針對課堂主人——學生“學”的內容，所以“說”得再好還是脫離教師的現實需求。
試想，如果我們能在理念引導下設計些能夠提高教學效果的具體方法和手段，增加些貼近教師教學實踐的內容，再能圍繞學情分析、學習任務設計、學習過程評價、教學行為改進等，開展實實在在的培訓，該多么對教師的“胃口”！
二、接“地氣”才有用
教育主管部門或學校都把“寶”押在專家或教授身上，而忽視成功的培訓應該由一個團隊共同來完成，導致培訓效果大打折扣。
不接“地氣”的原因大致如下——
內容“高大上”缺乏針對性是首要原因
講課老師的學術水平可能很高，但不了解基礎教育的實際情況，因此，在課程設計上不接地氣，講課抓不住重點，只能是東一榔頭西一棒子，甚至有的老師把在別的地方講的內容搬過來，再加上一些臨場發揮，難以引起參訓老師的共鳴。
其次是缺乏互動
講課老師大多是自說自話，聽課老師無法參與，難以互動。有的雖然也讓老師們提提問題，但只不過是形式，一帶而過，多是根據自己的理解，以講問題的形式展開，但所講的問題是自己認為的重點問題，不是老師們提出的問題，因此，解決不了培訓教師在實際教學中的實際問題。
這就需要各地各校在培訓前做好調研，充分征求老師們的意見。培訓的內容應當從基層老師的需求中產生，反復討論，甄選出亟須解決的問題，然后再根據需求決定去哪兒培訓，聘請哪些專家學者。培訓前可以先把培訓的內容發給老師，看看合不合適，是否需要調整。
再者，培訓也不一定非要一味地去外地，去名校，要善于就地取材。不少地方都有一些名師，特別是教學一線的名師，他們的教學經驗往往最符合本地的特色，更有針對性，也便于交流學習，一定要善于挖掘。人們往往容易走進一個怪圈，總是認為外地的名師好，“外鄉的水比家鄉的水甜”。
