（2）中國科技大學前校長朱清時院士是高校擴招的反對者之一。“大學精而不大，這是最基本的要求。我們教師隊伍沒有擴大，學生爆炸性增長，這就像鹽巴放在水里一樣被稀釋了。加州理工學院現在的學生每年不超過2000人，原因就在于學校有一個規模效應，他們每個周末吃飯所有教師都在一起，開會所有教師都在一起，能夠很好地交流，要是1000個教師就不行了。所以不是任何東西按比例放大都好。”
然而，“你們看到受教育者對高等教育的需求，是多么旺盛嗎？擴大高等教育規模，才能滿足廣大群眾接受高等教育的需要！”江漢大學教師陳耿說，“只要這樣一句話，就會讓反對擴招者失去‘群眾基礎’。”
2004年7月，中央教育科學研究所主辦過一次“中國大學城建設問題”研討會，當時就有這樣的的結論：大學城解決了中國高校的燃眉之急，但發展大學城并不是都是由各大學主導的，而是由地方政府策動、房地產開發商以自己利益為出發點積極參與的結果。通俗的說法是：大學城是地方社會經濟發展要求、商人的利益要求、銀行的放貸要求和高校的發展要求混合推動的。
在武漢大學城周邊，諸如“文脈深處，臥湖藏龍”、“十年一躍，岸泊八境”等等以毗鄰學區為賣點的商業樓盤一幢幢拔地而起。

（3）與此同時，很多大學本身卻負債累累，甚至引發諸多經濟問題。
2007年，吉林大學自曝難以應付每年多達1.5億至1.7億元的貸款利息，準備采取所謂的“土地置換”方式“賣地還債”，被國土資源部叫停。8億多元債務纏身的浙江大學城市學院今年被曝政府許可賣地還債，引發了廣泛爭議。《2006年：中國社會形勢分析與預測》社會藍皮書稱，2005年我國高校向銀行貸款總量約在1500億至2000億元之間。彼時是高校貸款高峰時期，許多大學存在假想資金循環過程：多貸款-多增校區-多招生-多收費-多還貸，使得高校把入駐大學城后的問題簡單化了。一位不愿透露姓名的專家說，“政府允許高校花未來錢，而且實行政府貼息政策，成為高校貸款的強有力后盾。”
如今，有人這樣調侃：“大學，就是大概學學。”
而北京大學原校長蔡元培這樣詮釋“大學”：治學者方可為“大學”，清華大學原校長梅貽琦則說：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”
華中科技大學涂又光教授提出的“泡菜”理論則在當下廣為流傳：泡出來的白菜、蘿卜的味道，取決于泡菜水的味道。

（4）２３００萬人的高校在學人數，２１％的毛入學率，規模世界第一――已步入大眾化階段的中國高等教育，蘊藏著巨大潛力，也面臨著嚴峻挑戰。如此龐大的高等教育靠什么支撐？是靠規模求生存，還是靠質量謀發展？日前召開的國務院常務會議明確提出，適當控制招生增長幅度，相對穩定招生規模，切實把重點放在提高質量上。教育界人士認為，規模、質量、結構、效益協調發展，中國高等教育才能走上健康軌道。

（5）自１９９９年大規模擴招以來，我國高等教育的發展可謂日新月異。擴招挽救了一些面臨生存危機的高校，使個別辦學條件差的地方院校起死回生。有些高校正是看到了這一點，認為有了學生就有了學費，把規模擴張看成是“救命稻草”，于是拼命增加招生指標，不顧現實條件甚至違規違紀，擅自擴招。隨著規模的迅速擴張，一些高校辦學中的矛盾和問題也逐步暴露出來。
中國高等教育學會會長、教育部原副部長周遠清曾長期分管高等教育，對此深有感觸。他說，擴招給高等教育帶來的壓力是很明顯的。因為招生數量快速增加，高等教育投入增長跟不上規模發展，部分高校辦學條件不足，高校生均師資、儀器設備、實習場地、教室、宿舍等都有不同程度的下降。有的地方，擴招后高等教育的經費并沒有增加，一些高校靠收學費來維持生存。目前，高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，高校教育觀念、人才培養方式、教學內容和方法需要進一步轉變，高校教師隊伍水平亟待提高，高校畢業生就業面臨較大壓力。因此，根據當前高校的實際情況，適當控制招生增長幅度，相對穩定招生規模，是符合高等教育發展規律的。
中國高等教育學會副會長蔡克勇認為，一般說來，高等教育的增長速度，應不高于或略低于國民經濟增長的速度。但由于有些地方盲目擴招，高等教育的增長速度實際已經超過了８％，有的地方更是高得離譜。這是不符合高等教育發展規律的。
針對目前高等教育的一些熱點問題，周遠清指出，現在人們談論高校收費、大學生就業等問題比較多，但可以預言，過兩三年，社會關注的熱點就會自然轉移到質量上來。因為說到底，質量才是高校的生命。不抓住這個命脈，大學談什么發展？談什么一流？
長期以來，我國高等教育存在低水平重復建設弊端。經過近年的改革調整，結構逐步走向合理。但擴招帶來一些亟待解決的新問題。蔡克勇認為，適當控制招生增長幅度、相對穩定招生規模之后，還需要調整和優化高等教育的結構，包括學科結構、類型結構、層次結構等。比如，基礎學科與應用學科的比例，普通本科教育與高等職業教育的比例，本科、研究生、博士生的比例等，都要在科學論證的基礎上，根據不同地區、不同高校、不同階段的實際情況，進行優化和調整，使我國高等教育的結構更加科學、合理，從而產生更大的效益。

（6）有統計表明，１９９９年以前，我國高職、高專的招生規模占整個高等教育招生規模的比重，大致為１／４左右，而目前已略超過一半。許多高職院校在１９９９年前只是中專、中技校，自主辦學規模大都不到２０００人，而現在許多學校發展到８０００人甚至１萬人以上。這些院校在辦學層次向上“跨越”的同時，辦學規模在短時間內急劇擴張。
對此，南京工業職業技術學院黨委書記唐永澤指出，高等職業教育既是高等教育，又是職業教育，同樣需要“相對穩定招生規模”，目前必須把發展的重點切實轉移到內涵建設上來。過去五六年，在我國高等教育規模大發展進程中，高等職業教育的規模發展更是“超常規、跨越式”。高等職業院校目前迫切需要轉變發展方式，提高發展質量，從前一階段的規模發展、外延發展，轉變到內涵發展、內涵建設上來。比如，加強產學合作，創新辦學模式；實行工學交替，創新人才培養模式；強化師資建設，培養“雙師”型教師等。只有這樣，高等職業教育才能實現良性循環，高等教育的規模、結構、質量、效益，才能在動態中實現平衡、協調和統一。

【解決擴招“后遺癥”的核心對策】
（1）堅持教育以人為本，以學生為主體，增強平等、服務、公正、創新意識，建設一支高層次的專職管理人員隊伍，形成科學、規范的管理體系，為學生的全面發展服務
（2）加強校園文化建設，創建良好的育人環境。良好的育人環境對學生的培養有不可替代的作用，對教師乃至學校的發展也都起著至關重要的作用。要重視規章制度、師風、學風、環境衛生、社團、寢室文化、后勤服務的建設和落實，重視廣播、影視、宣傳欄、校園網等輿論陣地的導向和宣傳，重視開展科技、文化、體育等喜聞樂見、參與性強的活動，使學生在潛移默化中受到熏陶，提高大學生的審美能力、實踐能力和創造能力。
（3）建立科學規范的學習評價體系。要轉變重視結果的評價為重視過程的評價，將學習態度、學習行為、實踐實訓、操作動手能力、協作能力、創新精神等納入評價指標，對學生進行全方位的、綜合的評價，從而發揮評價的激勵功能、矯正功能和導向功能。
（4）尊重學生的主體地位。請學生參與和他們有關的管理制度的制訂、執行和監督工作，自我教育，自我完善，培養學生的責任感和集體主義精神。
（5）因材施教。要根據學生的個體差異，采取不同的教育措施，使學生的個性和專長得到充分發展，潛力得到充分挖掘，將教育活動真正落實到一切學生和學生的一切中，使學生在關懷中學會關懷，在制度和尊重中學會律己，在和諧中提升文明，實現德智體全面發展。
（6）培養高素質的師資隊伍，充分利用數字化資源。在教師的職稱評聘中，我們不僅要重視科研成果，同時也要突出強調教學業績的作用，使許多優秀教師重視課堂教學效果。此外，我們要充分利用網絡來進行學校間的協調溝通,資源共享。
（7）建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型教育教學模式，全面提高教學質量和管理水平。要合理引進人才，全面提高教師素質，在教學管理上做到“寬進嚴出”，真正讓學生學有所得，學有所用。
（8）教學條件的改善目前遠遠落后于招生增長的速度在校生猛增。所以在確定校舍擴建時，不僅要考慮到用于建教學樓、圖書館等基礎設施、場所的資金，還應立足于我國教育的客觀實際和社會的現狀，既要考慮到我國師資隊伍流動性不強對于教師總數帶來的影響，還要考慮到現代教育技術比較落后，客觀上要求教師總量提高這一實際現狀。