教學技能基本功（一）：教學語言的運用

教學技能是指教師在教學過程中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗，準確、嫻熟地組織和實施教學，達到教學目標的一系列教學活動的行為方式。教學技能是教師最基本的職業技能，也是教師從師任教的基本素質之一。教學技能的高低反映了教師駕馭教育系統中各個要素的水平，它在很大程度上影響著教學活動的效果和效率。因此，要想成為一名優秀的教師，必須掌握各種基本的教學技能。

　　在新課程教學背景下，教師扎實的教學基本功、過硬的教學技能、充滿魅力的教學藝術、獨特的教學風格等在構建有效課堂教學中起著舉足輕重的作用。“教學既是一門科學，又是一門藝術，而教學的科學和藝術是建立在教師具有廣博的專業知識和熟練的教學技能基礎之上的。一個教師如果沒有廣博深厚的專業基礎知識，他的教學只能是照本宣科的生搬硬套;沒有熟悉的教學技能，也就談不上教學的技術，更不能把教學搞得生動活潑，有效地促進學生的學習。”這段話讓我們更深刻地意識到“教學技能”的重要性。師德素質、文化素質、能力素質是教師的基本素質，在教師的整體素質結構中，師德素質、文化素質的體現必須要運用一定的教學技能才能達到。也就是說，教學技能是教師素質結構實施的重要中介，是其他素質不可替代的。實踐表明：在達到必要的智力和知識水平之后，教師的智力和知識水平就不再是影響教育教學效果的決定因素，而從事教師工作所不可缺少的精確的語言表達能力、科學組織教學內容的能力、工整美觀的板書能力、與學生互動的能力、突發事件的處理能力、恰當運用現代教學技術的能力等其他教學技能成了影響教育教學效果的決定性因素。

　　教師通過本章的學習，能更深刻地認識到教學技能基本功是教師的重要職業要求之一，從事教育工作必須有一套特殊的專業基本技能。只有系統地掌握有關教學技能基本功的內容，才能在實踐中總結和發展自己的教學技能，并逐步形成一定的教學能力，為上好課打下堅實的基礎，從而整體上提高課堂教學水平，促進課程改革的深入發展。

　　教學語言的運用

　　語言是教師完成教學任務的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑。教學語言技能是教師用正確的語言、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教科書內容、問題等進行敘述、說明的行為方式。對教師來說，語言應用能力是教育教學能力的重要組成部分，不僅影響著自己主導作用的有效發揮，還影響著學生的學習效果;不僅關系到知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養，而且還會影響他們非智力因素的培養和發展，是完成教學任務、提高教學效果的關鍵，因而教師的語言應用能力是教師的基本職業技能之一。

　　【情景展現】

　　案例 1 ：語文課《視死如歸》中“山巒”一詞的含義

　　師：同學們都預習過了，“山巒”一詞怎樣解釋?

　　生：小而尖的山;連綿的山(學生提出字典有兩種意思)。

　　師：一本字典上有兩種解釋，怎么辦呢?

　　生：兩個解釋合起來。

　　師：噢，合起來。小而尖的山就是小而尖的山，連著的山就是連著的山，這怎么能合起來呀?如果我們在字典里查到一個字或詞有兩種以上不同解釋，根據什么去判定選哪一個呢?大家想出了什么辦法就大膽講!

　　生：根據課文的意思去判定。

　　師：講得好，要根據課文的意思去判定。那么，“山巒”這個詞是在課文中哪句話出現的?

　　生：王若飛整了整衣領，迎著深秋的晚風，望著周圍的山巒。

　　師：對啦!周圍的山巒，周——圍——的山巒，大家再想一想，該用哪種解釋?

　　生：連著的山。

　　師：對了。小而尖的山為什么不對呢?我們還是到課文中去找答案吧。這一課說的是哪座山?

　　生：大青山。

　　師：我們再看看，課文中是如何比喻這座山的?

　　生：巨人似的大青山。

　　師：巨人似的大青山是小而尖的山嗎?

　　生：不是小而尖的山，只能說它是連綿的山。

　　師：同學們以后碰到這種情況就知道怎樣選用字典的解釋啦，那就是根據課文的意思去判定。

　　案例 2 ：毫無價值的提問

　　一位老師講《紀念白求恩》一課時，問：“白求恩是哪個國家的人啊?”，嘩——學生齊刷刷舉手：“加拿大人。”因為文章第一句清楚地寫著“白求恩同志是加拿大共產黨員”。老師又說：“多大年紀了!”嘩——又齊刷刷舉手：“五十多歲了。”“到中國來干什么?”嘩——舉手：“為了幫助中國的抗日戰爭。”“后來在哪里以身殉職?”“這是什么精神?”“毛主席號召誰要學習這種精神?”

　　【案例評析】

　　古人云：“學起于思，思源于疑。”亞里士多德說：“思維自疑問和驚嘆開始。”學生的思維能力可以通過教師的語言藝術得以提高。案例 1 和案例 2 的兩位老師都運用了設疑激發學生思維的興趣，但因為教師把握語言的技巧差異，學生表現出來的興趣和思維熱情不同，教學效果以及對學生思維的啟迪作用也明顯不同。案例 1 中，教師用簡潔的語言，把握好了表達時的“引而不發”，將學生帶進問題的漩渦，而且非常注重創造良性的思考環境，把學生帶入“困而學之”的境地，激發學生的求解愿望，讓學生在思考中獲得新知。富于藝術技巧的提問，讓學生學得主動、積極。案例 2 中的老師把課文中的一個個句子依次“改造”成問題，整節課老師的問題一個接一個地提，學生不假思索地回答，課堂氣氛看似熱烈，但毫無提問的價值。索然無味的語言讓課堂平平淡淡、毫無光彩，學生的思維也得不到啟迪。

　　【理論提升】

　　1、教學語言的功能

　　人們常說，“教師是以舌為本，以舌耕為業”，這話有一定的道理。“師者，傳道、授業、解惑也。”教師的“傳道、授業、解惑”必須憑借教學語言，并以此為載體，方能有效地給學生進行傳、授、解。我國古代教育名著《學記》中明確記載：“善歌者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志。”教育學家蘇霍姆林斯基曾語重心長地說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要保證。”作為教師必備的教學技能之一，教學語言具有其特定的功能。

　　教學語言表達能力的強弱，運用教學語言的水平和技巧，直接關系到學生的聽課情緒，影響到學生的學習積極性，在一定程度上關系到教師在學生心目中的形象，關系到學生表達能力的提高和思維能力的培養。

　　2、教學語言的運用原則

　　(1)準確性原則。教學語言藝術不同于文學語言藝術，它不僅要有形象美，而且要有科學美，這是由教學內容的科學性決定的。所以要講究語言的科學性，就要求教師必須善于運用專業術語，語言敘述注重準確性和規范化。具體講要做到遣詞造句正確貼切、簡練明快，避免模棱兩可和詞不達意，不說空話、廢話、半截話，避免不必要的重復。

　　(2)生動性原則。教師在運用語言描述客觀事物或分析問題時，要通過自己的感受、理解、體驗，生動地再現客觀事物的具體狀貌和內在規律，使學生獲得深刻的認識和良好的審美體驗。講求教學語言的生動有趣，應做到生動有度，活潑有節，避免流于庸俗、低級，甚至污言穢語，污染教學環境。

　　(3)啟發性原則。現代心理學研究表明，學生的思維是否積極，取決于他們是否有分析問題、解決問題的強烈需要，因此，教師應多用啟發性的語言啟發學生，有目的地將所授知識內容進行置疑，喚起學生強烈的求知欲。教學語言設計上要遵循由淺入深、由表及里、由近及遠、由此及彼、循序漸進的認知策略，從而使學生的思維活動始終處于亢奮狀態，達到學生的思維隨教師的語言起伏而變化的目的。

　　(4) 邏輯性原則。教學語言的邏輯性是教師思維形式和教學思路的反映。課堂上句群的組織要緊緊圍繞中心，綱目分明、層次清楚，體現知識的系統性。教師的語言邏輯性強，有助于學生對知識的理解，對前提的運用，對結論的推導，從而培養學生的邏輯思維能力。

　　(5) 針對性原則。教學對象不同，其教學語言也應該相應變化。教師應根據學生的知識水平、心理特點，采用學生能夠接受的語言進行講授。如對低年級學生，教學語言應該淺顯、具體、親切;對中高年級學生，教學語言則應深刻、雋永、多變，富于哲理性。文科類課程教學語言要準確、生動形象;理科類課程要注重語言的嚴謹、精煉，具有邏輯性。

　　(6) 情感性原則。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師在講臺上是一個活生生的人，講臺下面坐著的也是一群活生生的人。作為教師，就是要用自己富有感染力的語言藝術去感染學生，用自己的知識、思想、見解去影響學生，使教學過程變成一個真正意義上的情感交流過程。教師要善于把自己的喜、怒、哀、樂與學生的喜、怒、哀、樂加以溝通，配以默契，教學才有人情味，富有鼓動性，學生聽起來也才容易接受。因此，課堂上教師應講求謙遜甜美的語言，盡量避免生硬、粗重、冷淡的話語，這樣不但能縮短師生間的距離，而且能讓學生在甜美、謙遜的話語中獲得良好的教益。另外，教育的藝術主要不在于傳授，而在于呼喚和鼓舞，教師應多用鼓勵性的語言扶植學生可貴的探索精神，真誠地贊揚學生，這無疑能產生像磁性一樣的吸引力，營造和諧的課堂氣氛。

　　【實踐操作】

　　教學語言技能基本功作為一種重要的教學技能，通過努力是能夠得到提升的。目前，廣大教師已充分認識了學科教學語言的重要性，但仍有一些教師還不具備教學語言基本功或效果并不理想。那么，如何培養、提升教師教學語言基本功呢?

　　1、提高綜合素質，努力擴大知識面

　　出色的語言表達能力是由多種內在綜合素質決定的，需要淵博的知識、智慧的頭腦做鋪墊。教師的一切底蘊皆來自讀書，蘇霍姆林斯基說過，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手。古人云“言為心聲”，“慧于心而秀與言”，要從根本上提高教學語言技能，教師應注重完善知識結構，拓展知識視野，建立合理有效的知識結構，讓自己賴以教育學生的“一桶水”變為“有源的活水”，有意識地“逼”自己最大限度地調動知識與智能儲備，用真才實學、真知灼見去“征服”學生。合理有效的知識結構包括廣博的常識性知識、精深的專業知識、多方面的教育理論知識。這樣在課堂上，教師說話才能言之有物、言之有理、言之有味，才會給予學生新的內容，學生也才樂于傾聽和接受，課堂才能充滿生機和活力。

　　2、不斷錘煉，強化語言表達能力

　　作為教師，不僅要有新的思想和見解，還要在別人面前很好地表達出來，用自己的語言去感染、說服別人。因此，教師必須講究口才的自我鍛煉，一方面在語言交流的過程中不斷提高自己的語言表達能力和語言藝術水平，另外還要有目的性、有針對性地練習。如參加普通話培訓或針對話音不標準聽廣播、錄音磁帶;到微格教室或用錄音機錄下自己完整的一堂課，從音量、語速、語調、節奏等方面看看是否符合要求，發現并克服存在的問題和不良習慣。大家都熟悉的演說家聞一多先生也是勤學苦練的高手，他曾經為了一次演說，第一次練說了八遍，晚上又出去練習十二遍。到了第二天，果然演說有進步，他認為還應益求精至，第三天又練習三遍。這樣反復練習，才有了臨場妙語連珠的效果。流利的語言是靠日積月累的練習磨出來的。

　　3、增強語言表達的感染力和說服力

　　深入淺出，通俗易懂，是語言藝術的至高境界。一個教師只有將自己掌握的專業知識用淺顯的語言表述得一清二楚，才能說明他真正具有深厚的專業功底。教學中有的內容晦澀難懂，如果我們能從名篇佳作中汲取語言藝術精華融入到自己的教學實踐中，從歷史事件、日常實例啟迪學生使之通俗化，學生就能聞之易懂，聽之順暢，知識在學生腦海中就會留下一個個鮮活生動、深刻難忘的形象，這樣也能收到預期的教學效果。

　　4、觀課評課，從優秀課中汲取營養

　　有目的地收看教育電視臺播放的優秀課，注意從教學效果的角度揣摸其課堂語言特點，從中汲取養分提高自己的課堂語言能力水平。扎實的語言文字功底，尤其是高超的課堂教學語言藝術，在提高課堂教學效率方面起著不可替代的作用，一般說來，優秀的教師都具有高超的語言表達能力和語言藝術水平，他們的課就像磁鐵一樣深深地吸引著每一個學生。冰凍三尺，非一日之寒，只要日積月累，就能不斷充實自己的語言倉庫，只要持之以恒，就一定能使自己的教學語言“左右逢源”，如同汩汩泉水噴涌而出，最終實現課堂教學的高效率。

　　【思考與拓展】

　　1、結合日常教學，設計一些化枯燥為生動、化深奧為淺顯的語言片段。

　　2 、聽幾堂課，分析教師課堂用語的特點。(參考下列評價內容)

　　(1)語言流暢、節奏鮮明、語速得宜;

　　(2)吐詞清楚、語句通俗、條理清楚;

　　(3)正確使用學科名詞術語和表達方法;

　　(4)感情充沛，有感染力、有啟發性;

　　(5)邏輯嚴密，思路清晰。