16.中學生曉楠極端爭搶好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態，很難使自己放松，小楠的人格屬于（ ）。

A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格

答案：A

解析：美國學者M.H.弗里德曼等人研究心臟病是[億師學整理]，把人的性格分為兩類：A型和B型。A型人格屬于較具進去心，自信心，并且容易緊張。A型人格總是愿意從事高難度的競爭活動，不斷驅動自己要在最短的時間里干最多的事，并對阻礙自己努力的其他人或其他事進行攻擊。

 

17.小強期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真分析了失敗原因，找到了問題，確定了新的方向，小強這種對待挫折的方式是（ ）。

A.宣泄 B.升華 C.補償 D.認知重組

答案：D

解析：認知重組是心理治療中用于改變人們常用的想法和信息加工的方式過程。小強考試失利，并沒有氣餒。而是認真反思。這就是屬于認知重組。

 

18.中學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強這種對待挫折的方式是（ ）。

A.抑郁癥 B.焦慮癥 C. 強迫癥 D.恐懼癥

答案：C

解析：強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經病，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，這樣做，就會感到極端焦慮。

 

19.華老師認為課堂管理是教學的一部分，課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟，這主要說明課堂管理具有那一項功能（ ).

A.維持功能 B.導向功能 C.發展功能 D.調節功能

答案：C

解析：發展功能是指課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律，幫助學生獲取自我管理能力，是學生逐步走向成熟。

 

20.每學期開學前，王老師總是根據自己所教班級人數，課時量以及備課資料知否充分等來安排自己的教學方式與教學進度，根據布勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段？（ ）。

A.關注生存 B.關注情境 C.關注學生 D.關注自我

答案：B

解析：在關注情境階段，當老師感到自己在新的崗位上已經站穩腳跟后，會將注意力轉移到提高教學質量上來，如關注學生學習成績提高等。

 

21.老師經常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納和總結，以不斷的改善自覺的教學行為，提高自覺的教學水平，李老師的做法基于下列哪種專業發展方式（ ）

A.教學實施 B.教學研究 C.自我發展 D.教學反思

答案：D

解析：教學反思是指教師以自己的教育教學實踐活動作為認知對象，有意識的對教育教學活動過程中的教育理念，教育思維和教育行為進行批判性的分析各認識，從而實現自己的專業發展過程。

 

二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并判斷理由。

22.教學具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。

答案：該說法錯誤，教育史根據一定的社會需要進行的培養人的活動，是有目的的培養人的社會活動。教育具有自身的發展規律，但同時也受到社會發展的制約。在教育發展過程中，肯定要受到政治經濟，生產等因素影響。故該說法錯誤。

 

23.知識越多，能力越強。

參考答案：該說法錯誤。知識和技能是能力的基礎，但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化為能力。能力不僅包括一個人現在已經達到的成就說破，而且包括一個人的潛力。例如：一個讀書很多的人可能有豐富的知識，但在解決實際溫度的能力低下，可見，知識與能力是有區別的，如果只掌握了知道，而不進行練習，也無法掌握改技能。故該說法錯誤。

 

24.接受學習一定是意義學習。

參考答案：該說法錯誤。所謂的有意義的學習買就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性的聯系。所謂的接受學習[億師學提供]，指人的個類經驗獲得，來源于學習活動中，主體對他人的經驗的接受，把別人的經驗過程經過其掌握并吸收，成為自己的經驗。如果學習者不能理解符號所代表的知識，只是更加字面上的聯系，記住某些符號的詞句，這是一種機械化的學習，而不是有意義的學習，故該說法錯誤。

 

25.根據科爾伯格的觀點，道德發展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達到同樣的發展水平。

參考答案：該說法錯誤。科爾伯格提出了提出了道德發展三水平六階段理論。三水平是指前習俗水平，習俗水平，后習俗水平。六階段是指每個人水平中又可劃分為兩個不同的階段。但是學生品德發展受到外部條件影響以及內部條件如認識失調等影響，就算年齡相同的人也不一定能達到一樣的發展水平。故該說法錯誤。

 

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26.簡述班主任培養班集體的主要方法？

答案：1.確定集體目標；

2.健全組織，培養班干部，以形成集體核心；

3.有計劃開展集體活動；

4.培養正確的輿論與良好的班風。

 

27.我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？

參考答案：1.實現課程功能的轉變； 2.提現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性； 3.密切課程內容與生活和時代的聯系； 4.改善學生的學習方式； 5.建立與素質教育理念的相一致的評價與考試制度； 6.實行三級課程管理制度。

 

28.簡述短時記憶特點。

參考答案：短時記憶，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲存，保持時間比感覺感覺記憶長一點，但一般不超過一分鐘的記憶、 短時記憶的特征： 1.信息保存的時間較短,約5秒—1分鐘。 2.信息容量有限，為7±2個組塊。 3.意識清晰，主體對于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識。 4.易受干擾，如有其它信息出現會干擾到短時記憶。

 

29.簡述學校心理輔導的原則。

答案：1.面向學生全體原則； 2.預防與發展相結合原則； 3.尊重與理解學生原則； 4.學生主體性原則； 5.個別化對待原則； 6.保密性原則。

 

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題

30.材料： 周老師總是認真的給學生寫評語，把它作為教育學生的途徑，他給班上一名淘氣學生寫了一首打油詩：“小趙同學有頭腦。就是不愛用正道;上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧；學習態度不大好，學習成績不大妙；你若聰明應知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩：“老師寫的好，老師寫的妙；小趙一定改，決不當草包；不做小動作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！” 小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機硬盤超過80G，內存2G，運行絕大多數游戲非常流暢，反應靈敏；顯卡強大，畫面質量甚高；整體配置非常優良，但該機音效設定不良，常常該發聲沒有聲音，要安靜時卻發出雜音；另外屏保時間設定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態，修理修理，還是好用的。”后來，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產生了興趣。 小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他的評語如下：“汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，數情煩甚。若不熟讀圣賢之書，以致學識淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心靜下來，堅持勤奮讀書。

 

問題： 

（1）周老師給學生寫的評語體現了那些德育原則？

（2）請結合材料加以分析。

 

答案：

（1）：周老師給學生的評語體現了長善救失的原則，因材施教原則，疏導原則，嚴格要求與尊重學生相結合原則。

（2）：首先，周老師給學生的評語體現了長善救失的原則。長善救失原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自己的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生道德成長。材料中，小張迷戀電腦，周老師用心良苦，巧妙的把他比喻為電腦，從而充分的發揮了學生對電腦的熱愛和熟悉，借此，改掉了小張的毛病，多電腦硬件也產生的濃厚的興趣，促進了學生的健康發展。 其次，周老給學生的評語體現了因材施教的原則。因材施教是指德育原則要從學生的品德發展實際出發，根據他的年齡和個性進行不同的教育，使每個學生的品德都得到最大的發展。材料中，周老師針對淘氣的小趙，迷戀電腦的小張，還有語文水平不高的小黃，分別用不同的打油詩給予不同的教育，改正學生的不良習慣，也促進了學生的個性健康發展，體現了因材施教的原則。 最后，周老師給學生的評語體現了嚴格要求與尊重學生相結合的原則。嚴格要求與尊重學生相結合的原則進行德育要把學生的思想和行為嚴格要求與他們的個人尊重與依賴相結合起來，使德育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中，周老師在寫打油詩時，對學生的特點，不管是淘氣，還是喜愛上網，還語文成績不好的，都是充分尊重的，讓學生得到了人格上的尊重。但是，又在打油詩中提出了對學生的指導和要求，希望學生能有更好的發展。周老師的行為符合嚴格要求和尊重學生的原則。

 

31.材料： 小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概況與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學們的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據。另外，他還善于觀察言觀色，關注社會問題。

問題： （1）結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。

（2）假如你是他們的老師，如何根據認知風格差異展開教學？ 

答案：

（1）：小明屬于場獨立性格，小羅屬于場依存型人格。兩者具有極大差別。 場獨立型的人在加工信息時，主要依據內在標準或內在參照，與人交往時很少能體察入微，他們的心里分化為水平較高，在加工信息時主要依據內在標準。材料中。小明在遇到問題時，常常利用個人經驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響，體現了小明屬于場獨立性格。 場依存型的人在加工信息時，對外在信息參照有較大的依賴傾向，與別人交往是較能考慮對方的感受。他們的心里分化水平較高，在加工信息時主要依賴“場”，較能考慮對方的感受。材料中，小羅更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據。另外，他還善于察言觀色，關注社會問題，體現了小羅的場依存型人格。

（2）：場依存型和場獨立型的認知風格各有特點，而教育教學要“因材施教”。尊重學生的認知風格，根據每個學生的不同的認知風格采取相應的教育教學方法，將教育教學效益最大化。 第一，充分注意每個學生在認識上的特殊性。 第二，教師要根據對學生風格的了解，在教學中又針對的提供與認知風格相匹配的教學方式。針對場依存型的學生教師應該注重培訓他們獨立的思考能力，針對場獨立型的學生情況與上訴情境相反，應注意把老師的要求與自己的想法相協調，使自己的做法與外界相輔相成。 第三，教師不僅自己要分析掌握學生的認知風格，而且要引導學生認識自己的認知風格特點。
摘自：中小學教育網