情境體驗(yàn)作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ) ，  激發(fā)情趣為核心 ；以教師創(chuàng)設(shè)的情境喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn) ，使學(xué)生曾經(jīng)的體驗(yàn)插上想象的翅膀 。     在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作 ，從課堂到課外 ，從封閉到開放 ，引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想 ，用心靈去感受 ，去體會(huì)寫作情境 ，才能寫出有個(gè)性的作文 。
   一、探索出作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法
   1.常規(guī)作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法 。文教學(xué)中 ，我們通過利用生活 、實(shí)物 、音樂 、表演等途徑創(chuàng)設(shè)情境 ，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美 、表達(dá)美和創(chuàng)造美 。教學(xué)《有趣的小實(shí)驗(yàn)》 習(xí)作中 ，教師創(chuàng)設(shè)了形象生動(dòng)的作文情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雞蛋的沉浮實(shí)驗(yàn) ，  這既為學(xué)生提供了豐富的寫作素材 ，也獲得了美的感受 ，又激發(fā)學(xué)生表達(dá)美的欲望 ，可謂一舉兩得 。
   在記實(shí)類作文教學(xué)中 ，讓學(xué)生先感受后表達(dá) ，充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境 ，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 ，使他們?cè)谶\(yùn)用語言過程中有形 、有情 、有境 。   如教學(xué)按方位順序?qū)懸欢卧挄r(shí) ，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的西區(qū)人民廣場(chǎng)進(jìn)行參觀 。以廣場(chǎng)的圓形舞臺(tái)為中心，引領(lǐng)學(xué)生觀察十二生肖建筑物、電視大屏幕、音樂噴泉 、涼亭 、草坪 、健身場(chǎng)等 ，又引導(dǎo)學(xué)生想象人們?cè)诠珗@里休息 、     鍛煉的情景 。  學(xué)生通過觀察和感受 ，把情感化為文字 。

   2.在校園學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)設(shè)作文體驗(yàn)情境 。 校園文化是學(xué)生寫作的一大亮點(diǎn) ，  校園學(xué)習(xí)生活是學(xué)生巨大的作文素材儲(chǔ)備庫(kù) ，  我們隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在豐富 的校園生活中收集信息 ，積累寫作素材 。  如在《我們的校園》習(xí)作中 ，老師先帶領(lǐng)學(xué)生參觀我們的新校園 ，  讓學(xué)生感受校園的一花一草及每一個(gè)角落 ，漸入 “物我合一 ”的境界 ，為學(xué)生的成功習(xí)作做好鋪墊 。豐富多彩的校園活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的習(xí)作空間 。消防支隊(duì)來我校開展的防火逃生演練 ，  讓學(xué)生親身目睹和 體驗(yàn)了緊張而又精彩的防火逃生場(chǎng)面 ；一年一度的校運(yùn)會(huì) ，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作火花 。
 3．在溫馨和睦的家庭生活中 ，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境 。 家庭是學(xué)  生成長(zhǎng)中的搖籃 ，也是學(xué)生真情實(shí)感最為直露表白的場(chǎng)所 。我們采取設(shè)立親情信箱的辦法 ，      以學(xué)校少先大隊(duì)開展的德 育征文活動(dòng)為契機(jī) ，開展“夸夸我的長(zhǎng)輩 ”、“親子連線 ”等主題活動(dòng)，  讓學(xué)生通過作文表達(dá)心聲 ，  涌現(xiàn)出了一些感人肺 腑 、催人淚下的親情作文 。

4．在紛繁的社會(huì)生活中 ，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境 。 社會(huì)生活中蘊(yùn) 藏著豐富的作文素材 ，是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)“大課堂”。在指導(dǎo) 學(xué)生寫日記的過程中除以參觀 、訪問 、參加勞動(dòng)等形式讓學(xué)生親身體驗(yàn)外 ，還積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài) 。通過多讀書報(bào) 、多聽廣播 、多看影視及上網(wǎng)瀏覽信息等途徑 ，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn) ，積累寫作素材 。我們讓學(xué)生珍惜每一次的親身經(jīng)歷 ，細(xì)心觀察 、認(rèn)真分析 、體驗(yàn)感悟現(xiàn)實(shí)生活 ，從中直接獲取反映社會(huì)風(fēng)貌、人情風(fēng)俗的材料 。如我校組織學(xué)生參觀了市  博物館后 ，課題組老師讓五 、六年級(jí)的學(xué)生寫參觀感受 ，老 師們發(fā)現(xiàn)這次作文寫得很成功 ，  就連平時(shí)最怕作文的幾名 同學(xué)也寫得有滋有味了。
 
二、構(gòu)建了體驗(yàn)情境作文的教學(xué)模式
1.組 織 活 動(dòng) ，營(yíng) 造 氛 圍 ，通 過 組 織 豐 富 多 彩 的 體 驗(yàn) 活動(dòng) 、營(yíng)構(gòu)“情動(dòng)于中 ”的體驗(yàn)場(chǎng)景誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。我校先后 舉辦了幾屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng) ，  學(xué)生精彩的表演打開了許多作文后進(jìn)生的“話匣子 ”，他們的筆下也就流淌著精彩而感人的片段 。                                  
2.抒發(fā)真情 ，張揚(yáng)個(gè)性 ，流瀉學(xué)生的體驗(yàn) 。    如果說作文教學(xué)中 ，一旦學(xué)生的語言沾染強(qiáng)烈的情感色彩 ，那么 ，我們說這樣的作文就是富有個(gè)性色彩的 。我校張某等同學(xué)在區(qū)教育局組織的“愛我城市 ·贊美家鄉(xiāng)”的主題征文大賽中 ，以淳樸的文字抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛情感 ，取得了優(yōu)異成績(jī) 。  
3.在體驗(yàn)中交流 ，把親身體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為口語表達(dá) 。 在切實(shí)體驗(yàn)情景后 ，讓學(xué)生充分表達(dá) ，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的平臺(tái) 。如習(xí)作課上 ，老師先讓學(xué)生說出衛(wèi)生工具箱設(shè)計(jì)、制作的過程 ，然后小組交流 ，等到初稿時(shí) ，學(xué)生自然有話可寫了 。

三、形成了體驗(yàn)式作文教學(xué)的步驟與方法
   1.確立主題 。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的興趣愛好等確立寫作主題。  如我校在去年舉辦了建黨九十周年書畫展 ，我們有目標(biāo)地組織高年級(jí)學(xué)生參觀并確立了這次書畫展的作文主題———濃墨重彩頌中華 。    學(xué)生拿著紙筆 ，一邊參觀 ，一邊感悟 ，一邊寫作 。 他們身臨其境 、耳濡目染 ，興致很高 ，當(dāng)場(chǎng)就完成了聲情并茂的參觀作文 ，得到了在場(chǎng)師生的充分肯定 。

2.感悟積累 。
讓學(xué)生真切地感受大千世界 ，客觀冷靜地思考 ，充分閱讀 ，適當(dāng)模仿借鑒 ，確定寫作重點(diǎn)和方向 。作文教學(xué)就是要打破時(shí)空限制 ，把作文引向生活 ，讓學(xué)生關(guān)注人生 ，關(guān)注社會(huì) ，與生活溝通 ，跳出封閉的教學(xué)格局 ，把作文引向生活實(shí)際，把學(xué)生引進(jìn)社會(huì)大課堂 ，引導(dǎo)他們多角度地看待身邊的事物 ，鼓勵(lì)他們把生活感受真實(shí)地表達(dá)出來 。大自然是有靈性與秀氣的 ，  我們可以帶領(lǐng)學(xué)生置身于大自然之中感悟大自然 ，引導(dǎo)他們觀察、欣賞 、感受冬季的事物 。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特 ，冬季來臨了 ，在每一個(gè)孩子的眼中冬季是別有一番滋味的 ，有冬的寧?kù)o ，冬的歡樂 ，冬的美麗 ，冬的韻律 ，冬的憂郁 ，冬的孤寂 。

3.交流合作 。
讓學(xué)生相互交流 ，進(jìn)一步充實(shí)材料 、理清思路 。鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆 ，及時(shí)作些記錄 ，堅(jiān)持寫觀察日記 ，作好文字積累 。每個(gè)人都有惰性 ，如果教師只是要求學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆 、堅(jiān)持寫日記等 ，學(xué)生的動(dòng)筆可能只會(huì)流于形式 ，這樣就達(dá)不到積累的目的 。    因此我們從興趣上培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣 ， 引導(dǎo)學(xué)生將收集整理的名言佳句、 優(yōu)美詞句裝訂成冊(cè) ，過一段時(shí)間讓學(xué)生拿出來評(píng)比 ，看誰搜集得多 、裝訂得最好 。還把學(xué)生寫的日記在小組內(nèi)交流 ，由小組成員評(píng)出佳作 ，過一段時(shí)候再交流 ，看誰的進(jìn)步大 。     對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)發(fā)給進(jìn)步獎(jiǎng) ，一學(xué)期結(jié)束看誰的進(jìn)步獎(jiǎng)最多 ，就給誰發(fā)一本精美的日記本 ，并寫上鼓勵(lì)的話 。

4.修剪提升 。
①精心批閱 ，做到改之有據(jù) 。  教師在批閱學(xué)生作文時(shí) ，力爭(zhēng)對(duì)全班同學(xué)的作文情況了然于心 ，這樣對(duì)本次作文訓(xùn)練的效果就有了大體的認(rèn)識(shí) ，同時(shí)便于縱向比較個(gè)體學(xué)生作文的進(jìn)步與后退 。學(xué)生作文中的大問題 ，不是不會(huì)運(yùn)用好詞佳句 ，而是選材 、構(gòu)思 、詳略安排 、細(xì)節(jié)描寫和寫作技巧的運(yùn)用等 。這些是學(xué)生寫作中的大問題 ，非一兩篇作文就能解決 。這些問題的出現(xiàn)與小學(xué)生年齡特點(diǎn)有關(guān) ，他們寫作大多跟著感覺走 ，哪里順手哪里就會(huì)多用筆墨 ，缺少 深思熟慮的雕琢 。這需要老師在他們的初稿中 ，點(diǎn)出哪里需要細(xì)致描寫 ，怎樣細(xì)致描寫 ；哪處需要心理描寫 ，或者連續(xù)動(dòng)作描寫 ，或者神態(tài)描寫 ；哪個(gè)地方需要?jiǎng)h除 ，哪個(gè)地方需要添加 。需要添加的老師直接畫出添加號(hào) ，或?qū)憘�(gè)“改”字外加“：”號(hào) ，提醒同學(xué)就在此處改 。這樣 ，學(xué)生看到老師批閱的初稿 ，基本上能知道怎樣修改了 。 
②多樣修改 ，提升作文水平 。修改作文時(shí) ，教師須引導(dǎo)學(xué)生從選材 、立意 、結(jié)構(gòu)和語言等幾方面著手構(gòu)思修改 ，  提倡同桌互批互改 、小組共批共改、全班輪批輪改等多樣修改方法 ，讓作文盡善盡美 。修改作文后 ，學(xué)生作文普遍感覺變了樣 。  特別是優(yōu)等生的作文 ，剛寫完時(shí)感覺“會(huì)當(dāng)凌絕頂 ，一覽眾山小 ”；修改完作文再回頭讀自己的作文 ，感覺“黃山歸來不看岳 ”， 自己的作文經(jīng)過 一番修改 ，換了一個(gè)嶄新的面貌 ，這就是修改作文的魅力 。

5.評(píng)價(jià)激勵(lì) 。 評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 。 對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)目的不是甄別選拔寫作高手 ，  而是以提高學(xué)生的寫作水平為手段來促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展 。需要教師變通評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 。如我們可以不打分 ，而是采用等次 ，好的寫“優(yōu) ”，中等的寫“ 良”，一般的寫“及格 ”，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步 。  在評(píng)價(jià)方式上 ，可以讓教師 、學(xué)生 、家長(zhǎng)共同參 與 ，實(shí)行多元化 、多層次、多途徑評(píng)價(jià)。     多一把衡量的尺子 ，換一種眼光看學(xué)生的作文 ，就能讓學(xué)生多一份成功的體驗(yàn) ，多一份成功的喜悅。     這樣才能保護(hù)和發(fā)展學(xué)生作文的積極性 ，激發(fā)寫作欲望并提高寫作水平 。

四、總結(jié)體驗(yàn)情境作文教學(xué)的評(píng)價(jià)方法
1.多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
         作文教學(xué)的內(nèi)容 、形式 、要求都必須具有多樣性 ，作文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化 。
2.多層面的評(píng)價(jià)主體。
       師評(píng)重在對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)教學(xué)的程度和體驗(yàn)感受方面 ，  學(xué)生自評(píng)重在個(gè)人意義和自我實(shí)現(xiàn)愿望的獲得 ，師生互評(píng)重在體驗(yàn)教學(xué)中溝通的民主性 。
3.多樣化的評(píng)價(jià)形式。
      情境作文教學(xué)應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主 ，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能 ，讓學(xué)生習(xí)作盡顯個(gè)性之美 。如在作文評(píng)分中針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) ，  這對(duì)寫作困難的學(xué)生來說無疑是一劑催化劑 。
       經(jīng)過師生的共同努力 ，  本課題的研究取得了初步的成果 ，既在一定程度上提高了學(xué)生的寫作興趣和能力 ，也促進(jìn) 了 教 師 作 文 和 作 文 教 學(xué) 觀 念 的 轉(zhuǎn)變 和 作 文 教 學(xué) 能 力 的 提高 。但由于對(duì)課題的研究時(shí)間不長(zhǎng) 、課題組成員認(rèn)知水平有限 ，以及教育教學(xué)工作本身的復(fù)雜性和不確定性等 ，本課題還有許多紕漏 ，  有待于我們?cè)谝院?的作文教學(xué)中繼續(xù)摸索和實(shí)踐 ，以更加完美。