情境體驗作文教學以觀察情境為基礎 ，  激發情趣為核心 ；以教師創設的情境喚起學生曾經的生活體驗 ，使學生曾經的體驗插上想象的翅膀 。     在觀察情境的基礎上指導學生寫作 ，從課堂到課外 ，從封閉到開放 ，引導學生樹立大作文思想 ，用心靈去感受 ，去體會寫作情境 ，才能寫出有個性的作文 。
   一、探索出作文教學中情境創設的途徑和方法
   1.常規作文教學中情境創設的途徑和方法 。文教學中 ，我們通過利用生活 、實物 、音樂 、表演等途徑創設情境 ，引導學生感受美、鑒賞美 、表達美和創造美 。教學《有趣的小實驗》 習作中 ，教師創設了形象生動的作文情境引導學生進行雞蛋的沉浮實驗 ，  這既為學生提供了豐富的寫作素材 ，也獲得了美的感受 ，又激發學生表達美的欲望 ，可謂一舉兩得 。
   在記實類作文教學中 ，讓學生先感受后表達 ，充分為學生創設具體生動的情境 ，激發學生的寫作興趣 ，使他們在運用語言過程中有形 、有情 、有境 。   如教學按方位順序寫一段話時 ，教師組織學生到學校附近的西區人民廣場進行參觀 。以廣場的圓形舞臺為中心，引領學生觀察十二生肖建筑物、電視大屏幕、音樂噴泉 、涼亭 、草坪 、健身場等 ，又引導學生想象人們在公園里休息 、     鍛煉的情景 。  學生通過觀察和感受 ，把情感化為文字 。

   2.在校園學習生活中創設作文體驗情境 。 校園文化是學生寫作的一大亮點 ，  校園學習生活是學生巨大的作文素材儲備庫 ，  我們隨時引導學生在豐富 的校園生活中收集信息 ，積累寫作素材 。  如在《我們的校園》習作中 ，老師先帶領學生參觀我們的新校園 ，  讓學生感受校園的一花一草及每一個角落 ，漸入 “物我合一 ”的境界 ，為學生的成功習作做好鋪墊 。豐富多彩的校園活動為學生提供了廣闊的習作空間 。消防支隊來我校開展的防火逃生演練 ，  讓學生親身目睹和 體驗了緊張而又精彩的防火逃生場面 ；一年一度的校運會 ，點燃了學生的寫作火花 。
 3．在溫馨和睦的家庭生活中 ，創設體驗情境 。 家庭是學  生成長中的搖籃 ，也是學生真情實感最為直露表白的場所 。我們采取設立親情信箱的辦法 ，      以學校少先大隊開展的德 育征文活動為契機 ，開展“夸夸我的長輩 ”、“親子連線 ”等主題活動，  讓學生通過作文表達心聲 ，  涌現出了一些感人肺 腑 、催人淚下的親情作文 。

4．在紛繁的社會生活中 ，創設體驗情境 。 社會生活中蘊 藏著豐富的作文素材 ，是學生習作的一個“大課堂”。在指導 學生寫日記的過程中除以參觀 、訪問 、參加勞動等形式讓學生親身體驗外 ，還積極引導學生關注社會動態 。通過多讀書報 、多聽廣播 、多看影視及上網瀏覽信息等途徑 ，豐富學生生活經驗 ，積累寫作素材 。我們讓學生珍惜每一次的親身經歷 ，細心觀察 、認真分析 、體驗感悟現實生活 ，從中直接獲取反映社會風貌、人情風俗的材料 。如我校組織學生參觀了市  博物館后 ，課題組老師讓五 、六年級的學生寫參觀感受 ，老 師們發現這次作文寫得很成功 ，  就連平時最怕作文的幾名 同學也寫得有滋有味了。
 
二、構建了體驗情境作文的教學模式
1.組 織 活 動 ，營 造 氛 圍 ，通 過 組 織 豐 富 多 彩 的 體 驗 活動 、營構“情動于中 ”的體驗場景誘發學生的體驗。我校先后 舉辦了幾屆經典詩文誦讀活動 ，  學生精彩的表演打開了許多作文后進生的“話匣子 ”，他們的筆下也就流淌著精彩而感人的片段 。                                  
2.抒發真情 ，張揚個性 ，流瀉學生的體驗 。    如果說作文教學中 ，一旦學生的語言沾染強烈的情感色彩 ，那么 ，我們說這樣的作文就是富有個性色彩的 。我校張某等同學在區教育局組織的“愛我城市 ·贊美家鄉”的主題征文大賽中 ，以淳樸的文字抒發了對家鄉的熱愛情感 ，取得了優異成績 。  
3.在體驗中交流 ，把親身體驗轉換為口語表達 。 在切實體驗情景后 ，讓學生充分表達 ，構建讓學生在雙向互動中實現信息的溝通和交流的平臺 。如習作課上 ，老師先讓學生說出衛生工具箱設計、制作的過程 ，然后小組交流 ，等到初稿時 ，學生自然有話可寫了 。

三、形成了體驗式作文教學的步驟與方法
   1.確立主題 。
根據教學目標或學生的興趣愛好等確立寫作主題。  如我校在去年舉辦了建黨九十周年書畫展 ，我們有目標地組織高年級學生參觀并確立了這次書畫展的作文主題———濃墨重彩頌中華 。    學生拿著紙筆 ，一邊參觀 ，一邊感悟 ，一邊寫作 。 他們身臨其境 、耳濡目染 ，興致很高 ，當場就完成了聲情并茂的參觀作文 ，得到了在場師生的充分肯定 。

2.感悟積累 。
讓學生真切地感受大千世界 ，客觀冷靜地思考 ，充分閱讀 ，適當模仿借鑒 ，確定寫作重點和方向 。作文教學就是要打破時空限制 ，把作文引向生活 ，讓學生關注人生 ，關注社會 ，與生活溝通 ，跳出封閉的教學格局 ，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂 ，引導他們多角度地看待身邊的事物 ，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來 。大自然是有靈性與秀氣的 ，  我們可以帶領學生置身于大自然之中感悟大自然 ，引導他們觀察、欣賞 、感受冬季的事物 。一千個讀者就有一千個哈姆雷特 ，冬季來臨了 ，在每一個孩子的眼中冬季是別有一番滋味的 ，有冬的寧靜 ，冬的歡樂 ，冬的美麗 ，冬的韻律 ，冬的憂郁 ，冬的孤寂 。

3.交流合作 。
讓學生相互交流 ，進一步充實材料 、理清思路 。鼓勵學生勤動筆 ，及時作些記錄 ，堅持寫觀察日記 ，作好文字積累 。每個人都有惰性 ，如果教師只是要求學生及時動筆 、堅持寫日記等 ，學生的動筆可能只會流于形式 ，這樣就達不到積累的目的 。    因此我們從興趣上培養學生積累的習慣 ， 引導學生將收集整理的名言佳句、 優美詞句裝訂成冊 ，過一段時間讓學生拿出來評比 ，看誰搜集得多 、裝訂得最好 。還把學生寫的日記在小組內交流 ，由小組成員評出佳作 ，過一段時候再交流 ，看誰的進步大 。     對有進步的同學及時發給進步獎 ，一學期結束看誰的進步獎最多 ，就給誰發一本精美的日記本 ，并寫上鼓勵的話 。

4.修剪提升 。
①精心批閱 ，做到改之有據 。  教師在批閱學生作文時 ，力爭對全班同學的作文情況了然于心 ，這樣對本次作文訓練的效果就有了大體的認識 ，同時便于縱向比較個體學生作文的進步與后退 。學生作文中的大問題 ，不是不會運用好詞佳句 ，而是選材 、構思 、詳略安排 、細節描寫和寫作技巧的運用等 。這些是學生寫作中的大問題 ，非一兩篇作文就能解決 。這些問題的出現與小學生年齡特點有關 ，他們寫作大多跟著感覺走 ，哪里順手哪里就會多用筆墨 ，缺少 深思熟慮的雕琢 。這需要老師在他們的初稿中 ，點出哪里需要細致描寫 ，怎樣細致描寫 ；哪處需要心理描寫 ，或者連續動作描寫 ，或者神態描寫 ；哪個地方需要刪除 ，哪個地方需要添加 。需要添加的老師直接畫出添加號 ，或寫個“改”字外加“：”號 ，提醒同學就在此處改 。這樣 ，學生看到老師批閱的初稿 ，基本上能知道怎樣修改了 。 
②多樣修改 ，提升作文水平 。修改作文時 ，教師須引導學生從選材 、立意 、結構和語言等幾方面著手構思修改 ，  提倡同桌互批互改 、小組共批共改、全班輪批輪改等多樣修改方法 ，讓作文盡善盡美 。修改作文后 ，學生作文普遍感覺變了樣 。  特別是優等生的作文 ，剛寫完時感覺“會當凌絕頂 ，一覽眾山小 ”；修改完作文再回頭讀自己的作文 ，感覺“黃山歸來不看岳 ”， 自己的作文經過 一番修改 ，換了一個嶄新的面貌 ，這就是修改作文的魅力 。

5.評價激勵 。 評價時要關注學生的發展 。 對學生的作文評價目的不是甄別選拔寫作高手 ，  而是以提高學生的寫作水平為手段來促進全體學生的發展 。需要教師變通評價標準 。如我們可以不打分 ，而是采用等次 ，好的寫“優 ”，中等的寫“ 良”，一般的寫“及格 ”，用發展的眼光看待學生作文中的點滴進步 。  在評價方式上 ，可以讓教師 、學生 、家長共同參 與 ，實行多元化 、多層次、多途徑評價。     多一把衡量的尺子 ，換一種眼光看學生的作文 ，就能讓學生多一份成功的體驗 ，多一份成功的喜悅。     這樣才能保護和發展學生作文的積極性 ，激發寫作欲望并提高寫作水平 。

四、總結體驗情境作文教學的評價方法
1.多樣化的評價標準。
         作文教學的內容 、形式 、要求都必須具有多樣性 ，作文教學評價的標準應多元化 。
2.多層面的評價主體。
       師評重在對學生參與體驗教學的程度和體驗感受方面 ，  學生自評重在個人意義和自我實現愿望的獲得 ，師生互評重在體驗教學中溝通的民主性 。
3.多樣化的評價形式。
      情境作文教學應以過程性評價或形成性評價為主 ，以終結性評價為輔，發揮評價的導向功能 ，讓學生習作盡顯個性之美 。如在作文評分中針對不同層次的學生采用不同的評分標準 ，  這對寫作困難的學生來說無疑是一劑催化劑 。
       經過師生的共同努力 ，  本課題的研究取得了初步的成果 ，既在一定程度上提高了學生的寫作興趣和能力 ，也促進 了 教 師 作 文 和 作 文 教 學 觀 念 的 轉變 和 作 文 教 學 能 力 的 提高 。但由于對課題的研究時間不長 、課題組成員認知水平有限 ，以及教育教學工作本身的復雜性和不確定性等 ，本課題還有許多紕漏 ，  有待于我們在以后 的作文教學中繼續摸索和實踐 ，以更加完美。