【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：符號和評語的妙用
傳統(tǒng)教學在批改作業(yè)的時候，更多地注重結果，在批改作業(yè)的時候，用得較多的通常是“√”和“×”。新課程把過程與方法納入三維目標中，要提示學生思維的疑點，作業(yè)批改符號，應該多種多樣。老師認為關系不明，方法繁瑣，讓老師無法理解，可用“?”提示;認為學生粗心馬虎，做題不規(guī)范，不完整，可劃“——”標注;結果不準確劃個“○”提示……這樣做，學生對自己的作業(yè)一目了然，便于訂正。對評語的使用，教師批改作業(yè)不能簡單地寫上“甲”“乙”等級，應有的放矢地寫上評語，應把作業(yè)批改當作教師與學生交流的平臺。學生作業(yè)成績好的寫上“好!”“繼續(xù)努力!”;作業(yè)書寫工整的，寫上“字體工整!”“字體太美了!”;作業(yè)成績有進步的，寫上“有進步!”“一次比一次好!”“又進步了!”;作業(yè)成績下降的，寫上“成績下降，加倍努力!”;作業(yè)粗心出錯的，寫上“如果再細心些就更好了!”。
案例 2 ：幽默風趣的暗示
對于學生作業(yè)中存在的問題，用幽默的方式指出來，往往比直截了當?shù)靥岢龈鼙唤邮堋ｔ斞赶壬o許廣平的論文《羅素的話》一段評論：“擬給 90 分，其中給你 5 分(抄工 3 分，末尾的幾句議論 2分)，其余的 85 分都給羅素。”原來許廣平的論文大段摘錄羅素的話，很少有自己的見解。許廣平欣然接受了這中肯的批評。有這樣一個學生，他基礎較差，寫作文時常不注意標點符號的使用，一逗到底，文末劃個句號。老師在他的作文后批道：“你偏愛逗號，不喜歡其他標點符號，所以作文才會‘一逗到底'的吧。”作文本發(fā)下后，老師偷偷注視這名學生，他流露出了一種羞澀的、不好意思的笑容。經(jīng)過一段時間以后，他便改掉了“一逗到底”的毛病。
【案例評析】
案例 1 中教師用符號標注學生的作業(yè)情況，符合新課程理念，比較關注學生作業(yè)的過程與方法，由傳統(tǒng)教學的重結果，轉移到更多的關注學生的思維過程，有利于學生反思學習活動，掌握學習方法，提高學習能力。教師批改作業(yè)的評語由單純打等級，到采用鼓勵性的語言，運用了心理學的期待效應，能鼓勵學生增強自信，不斷進步。
案例 2 告訴我們，學生難免會出現(xiàn)缺點和錯誤，老師在對待學生的缺點時，注意到了方法，使學生樂于接受，改正缺點就會迅速。在學生的心里留下的印象也會很深刻。教師經(jīng)常寫批改評語，雖然會增加批改作業(yè)的工作量，但能針對學生自身的弱點及時補漏矯正，使學生越做越“有味道”，真正激發(fā)學生的學習主動性和積極性。
【理論提升】
陶行知先生說過，最好的教育是教學生自己做自己的先生。在作業(yè)批改中，我們要采用多種評價方式，盡可能地發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的責任感。給學生一些自主，給學生一些機會，給學生一些時間，讓其充分展示自我、教育自我、發(fā)展自我。
美國心理學家羅斯和亨利做過一個“反饋效應”的實驗。他們把一個班的學生分為三組，每天都接受測驗。第一組每天都有學習結果的反饋;第二組每周有一次學習結果的反饋;第三組沒有學習結果的反饋。進行 8 周后，改變做法;除第二組仍每周一次反饋外，第一組與第三組的做法互換，這樣進行了 8周。實驗結果表明：前 8 周第一組的測驗分數(shù)很高，第三組很低，第二組居中。后 8 周，第一組與第三組的測驗分數(shù)剛好相反，實驗結果表明，及時反饋在學習上的效果是極其顯著的。
艾賓浩斯遺忘規(guī)律也告訴人們，遺忘規(guī)律先快后慢，及時反饋和評價的目的，就是讓學生及時調整有關錯誤信息，同化和順化正確信息，加強理解和記憶。教師批改作業(yè)若能及時反饋，將會更有利于提高教學成績。
羅森塔爾的“期待效應”表明，創(chuàng)造良好的情感氣候和心理環(huán)境，有利于人的成長。老師對學生作業(yè)的批改方式和鼓勵性評語對學生發(fā)展有積極影響。新課程提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維學習目標，改變了傳統(tǒng)教學單純重視知識與技能的傾向。在新課程理念中，作業(yè)批改是關注學生學習的過程，幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃艿倪^程，是促進學生認識自我，展現(xiàn)自我的過程。新課程打破了作業(yè)批改的程式化，推動作業(yè)批改向多樣化和人文化方向發(fā)展。因此，改變作業(yè)批改的方式是課程改革的必然結果。
作業(yè)批改主要有以下幾種方式：一是按批改主體劃分為教師批改、師生共改、自我批改、分組批改、交換批改、機器批改;二是按批改時間劃分為隨堂批改、課后批改;三是按批改數(shù)量劃分為全班批改、部分批改、全批全改、分層批改、重點批改;四是按批改交互劃分為當面批改、試卷批改、示范批改;五是按批改程度劃分為精批細改、簡略批改、只批不改。
作業(yè)批改的方式多種多樣，教師必須根據(jù)學生學習的實際情況來選擇，才能發(fā)揮最好的效果。教師對作業(yè)批改的方法選擇，歸根結底要落腳到學生自我批改作業(yè)能力的培養(yǎng)上。
【實踐操作】
1、運用現(xiàn)代教育技術，指導作業(yè)批改方法
現(xiàn)代教育技術的不斷普及，為教師指導全班學生學習作業(yè)批改方法提供了有利條件。教師可以通過實物展臺或將學生作業(yè)中的典型錯誤(或例文)輸入計算機，通過數(shù)字投影儀展示給全班學生，可以先組織學生對典型案例開展討論，激發(fā)學生分析問題、解決問題，提高學生批改作業(yè)的能力。如作文的批改，可以將例文通過計算機展示出來，采用 word 的批注功能，把批改好的內容與原文對照，更能直觀、形象，對培養(yǎng)學生批改作業(yè)的能力很有幫助。
2、運用多種批改方式，激發(fā)學生參與批改的積極性
在作業(yè)批改中我們要采用多種評價方式，盡可能地增強學生的責任感，發(fā)揮學生的主體作用。給學生一些自主，給學生一些機會，給學生一些時間，讓其充分展示自我、教育自我、發(fā)展自我。
(1)隨堂批改。新課后，一些課堂練習作業(yè)可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在做作業(yè)時，教師做巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點效果相當好。對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性;對教師來說，既可以及時了解學生的作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)的時間。對于一些相對簡單的知識，如拼寫字詞，力爭課堂作業(yè)當堂完成，而后由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。
(2)重點批改。對于沒時間當堂批改的作業(yè)，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各 8~10 本，進行精批細改，了解各個層次學生掌握所學知識的情況，以便進行分類輔導，查缺補漏，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多的時間鉆研教材，加強業(yè)務學習，提高自身的素質。
(3)師生共批。教師把一份學生作業(yè)在投影上放映，然后師生共同批改。批改過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，允許他們保留意見。這對學生學會批改作業(yè)的方法很有幫助。
(4)組內互批。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報。教師對小組批改后的作業(yè)進行抽查，對作業(yè)中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。過一段時間應調整小組成員，防止作弊。
(5)自我批改。自我批改的習題難度不宜太大，答案要盡量比較唯一。作業(yè)做完后，教師可以請優(yōu)秀學生，逐題報告自己解題的思路和結果，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。
3、建立作業(yè)批改檔案 , 記錄學生發(fā)展歷程
教師在批改學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的典型錯例應即時記錄，以便個別輔導更有針對性。如果批改后不即時嚴格要求學生認真改正，長久就會導致產(chǎn)生部分學困生。所以，教師應認真、及時地對學生的作業(yè)進行批改。經(jīng)過一段時間以后，教師可以利用作業(yè)批改檔案，了解學生的發(fā)展情況，讓學生享受成長的快樂，鼓勵學生發(fā)奮學習。
【思考與拓展】
1、反思總結您的作業(yè)批改方式，比較其利弊。
2、為了最大限度地發(fā)揮作業(yè)對學習的評價功能，一位老師應用了“錯題本”的小策略，就是讓學生把每次的錯題收集起來，經(jīng)常復習。您認為這樣做如何?
