發展心理學知識

　　理論知識部分：

　　1、心理發展的基本性質 ：

　　(1)心理發展具有一定的方向性和順序性

　　(2)心理發展的不平衡性：(從出生到幼兒屬于第一發展加速期，青春發育期是第二個發展加速期。)

　　(3)心理發展的普遍性和差異性

　　(4)心理發展過程中增長和衰退的辯證統一

　　(5)心理發展進程中發展的連續性和階段性的統一

　　注：活動內化是一個過程，內化的過程表現為(概括化、言語化、簡約化、和超越化)

　　2、發展心理學的研究任務:

　　(1)揭示各年齡階段心理發展的基本特征

　　(2)闡明各種心理機能的發展進程和特征

　　(3)探討心理發展的內在機制

　　(4)研究心理發展的基本原理

　　3、心理發展的基本理論：①遺傳和環境在心理發展中的作用問題 ②心理發展的連續性和階段性的關系問題 ③心理發展的內動力和外動力的關系問題。

　　4、(心理發育停滯)是一種引發心理問題的認知因素

　　4、發展心理學研究的功能：①描述②解釋③預測④控制。

　　5、普萊爾是科學兒童心理學的奠基人。

　　普萊爾于1882年發表的《兒童心理學》一書被公認為一部科學的兒童心理學著作。

　　1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”

　　6、發展心理學的研究方式:

　　(1)橫斷研究：是短的相同時間內，同時考查不同年齡組群被試者的心理發展特點和發展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變 化。可以同時研究較大樣本;可以在短時間內取得大量資料;可以使研究工作降低成本，節省時間和人力。優點是具有(適用性)和(實效性)橫斷研究的缺點在 于：(具有人為的連結性)和(可能存在的群組效應)。難以得出個體心理連續變化過程，難以了解心理變化中各事件的因果關系，研究結果中出現的組間差異可能 有不屬于心理發展的因素。

　　(2)縱向研究，是在較長的時間系列內對被試個體或同一被試組群進行定期的系統的考查，了解心理隨時間進程而發生的連續變化。縱向研究也叫追蹤 研究。優點：便于了解個體心理發展的連續變化過程，便于揭示量變、質變現象，了解心理發展過程中比較穩定和比較迅速的變化時期，比較容易發現心理發展事件 之間的因果關系。缺點：樣本少而且在追蹤過程中容易發現心理流失樣本，由于時間較長，會因環境變遷而出現某些新的變量，同一測量方法，反復應用會導致重復 效應;成本較高，耗費人力和時間。

　　發展心理學研究方法的新趨勢：①跨文化比較研究，②跨學科、跨領域的綜合性研究，③各種研究方法的整合④訓練研究和教育實驗越來越受重視。

　　7、單因素論：遺傳決定論，英國的(高爾頓)其觀點【：①心理發展受遺傳因素決定，②心理發展過程只是這些先天內在因素的自然顯現。③環境只能促進或延緩遺傳素質的自我顯現而已】。

　　環境決定論，美國的(華生)其觀點：【①心理發展是由環境決定的，②片面地強調環境或教育在心理發展中的作用，③企圖揭示個因素單獨發揮作用的程度】.。

　　二因素論觀點【①心理發展由遺傳和環境兩個因素決定的，②把遺傳和環境視為具有相互作用的關系的兩個因素。③企圖揭示各因素單獨發揮作用的程度④遺傳和環境是兩個各自獨立存在的因素】

　　8、相互作用論：

　　皮亞杰(的認知發展理論)：心理發展的實質是主體對客體環境的適應，適應的本質在于主體與環境的平衡，心理既不是先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。

　　認知結構的發展涉及圖示、同化、順應和平衡四個概念。

　　圖示從低級向高級發展是通過同化和順應兩種形式進行的。

　　同化是指主體將環境刺激信息納入并整合到已有的圖示之中，以加強和豐富原有的認知結構。

　　順應是指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激，就要按新的刺激的要求改變原有認知結構或創造新的認知結構，以適應環境的需要。

　　皮亞杰認為影響兒童發展的因素(成熟、經驗、社會環境、平衡化)

　　9、皮亞杰將兒童心理發展化分的4個階段為：

　　(1)感知運動階段(0-2歲)：這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖示，兒童借助這種圖示可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境

　　(2)前運算階段(2-6、7歲)：①泛靈論②自我中心主義③不能理順整體和部分的關系④思維的不可逆性⑤缺乏守恒

　　(3)具體運算階段(6、7—11、12歲)特點是：具有守恒性、脫自我中心和可逆性。

　　(4)形式運算階段(11、12歲以后)特點：①思維形式擺脫思維內容 ，能夠擺脫現實的影響，關注假設命題，②進行假設演繹推理。

　　10、皮亞杰認為認為影響心理發展的因素有：①成熟②經驗③社會環境④平衡化

　　11、皮亞杰采用道德判斷的對偶故事，把兒童道德認知分為三個階段：

　　(1)前道德判斷階段(4-5)

　　(2)他律道德判斷階段(4、5---8、9)他律道德判斷又稱道德實在論，這個時期兒童的道德判斷以他律為主要特質。他律道德判斷是指兒童道德判斷(受到他自身以外的價值標準)所支配。

　　(3)自律道德判斷階段(8、9歲以后)自律道德判斷是指兒童的道德判斷受(自己的主觀價值標)準所支配

　　12、埃里克森的人格發展八階段理論：劃分標準是(心理社會危機)

　　(1)嬰兒前期(0-2)主要發展任務是獲得信任感，克服懷疑感;良好的人格特征是希望的品質;

　　(2)嬰兒后期(2-4)主要發展任務是獲得自主感，克服羞恥感，良好的人格特征是意志品質

　　(3)幼兒期(4-7)主要發展任務是獲得主動感，克服內疚感，良好的人格特征是目標品質

　　(4)童年期(7-12)主要發展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，良好的人格特征是能力品質

　　(5)青少年期(12-18)主要發展任務是形成角色同一性，防止角色混亂，良好的人格特征是誠實品質。

　　(6)成年早期(18—25)主要發展任務是獲得親密感，避免孤獨感，良好的人格特征是愛的品質

　　(7)成年中期(25—50)主要發展任務是獲得繁衍感，避免停滯感，良好的人格特征是關心品質。

　　(8)成年后期(50歲以后)主要發展任務是獲得完善感，避免失望或厭惡感。良好人格特征是智慧賢明品質。

　　13、維果茨基的文化---歷史發展理論：指出，人的高級心理機能的發展，是由社會文化歷史因素決定的【其標志是①隨意化：心理活動的隨意機能 的形成和發展，②概念抽象化：心理活動抽象概念機能的形成和發展③整體化：各種心理機能相互作用并重新整合。④個性化：心理活動愈發突出的個性】

　　心理的實質就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。心理發展觀：一個人的心理是在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上， 逐漸向高級心理機能的轉化過程。心理發展與教育的關系，①最近發展區，【在有指導的情景下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題水平與獨立活動中所達到的 解決問題的水平之間的差異。教學應走在發展的前面。