童年
1、童年期的年齡范圍大約是7-12歲，以游戲為主導轉為以學習為主導。
學生學習的一般特點：以學習間接經驗為主;必須在教師的指導下進行;具有一定程度的被動性和強制性。
2、小學兒童學習的一般特點：①學習是主導活動②教和學是師生雙向互動的過程③小學兒童的學習逐漸轉向以掌握間接經驗為主④學會學習是小學生基本的學習任務⑤學習促進小學兒童心理積極發展。
3、學生學習興趣表現以下特點：最初對學習的外部活動更感興趣，以后逐步對學習的內容更感興趣;最初的學習興趣是不分化的，以后才逐漸產生對不同學科內容有不同興趣;游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級后，這種作用就逐漸降低啦。
4、童年期兒童的記憶效果很大程度上取決于記憶策略：包括：①復誦策略(②組織策略③系統化策略④巧妙加工策略。
【注：復誦策略是指有意識的重復、朗誦所要記住的信息。組織策略是指把所要識記的材料按其內在聯系加以歸類進行識記。系統化策略是指對記憶材料 進行信息加工，將相互關聯的信息按體系關系進行整理并條理化，組成知識系統以幫助記憶的策略。巧妙加工策略是指要識記的刺激信息之間沒有意義上的聯系，要 用聯想、諧音。拆分、重組等加工方式使其變成活生生的意義。】
5、童年期記憶發展的主要特點：
有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式，有意識記的出現標志著兒童記憶發展的一個質變;
意義記憶是記憶活動中逐漸占主導地位;
詞的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶。
記憶策略是復述和組織(歸類和系列化)。
6、童年期的思維處于具體運算階段。
童年期的思維獲得飛躍發展，其基本特征在于：
①邏輯思維迅速發展，以形象邏輯思維為主，
②在發展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過度，這種多度要經歷一個演變過程，從而構成童年期兒童思維發展的特點：(經歷一個思維發展的質變過程;不能擺脫形象性的邏輯思維;10歲左右的形象思維向抽象邏輯思維過度的轉折期小學四年級)
7、童年期思維形式的發展：
1、概括能力的發展(①直觀形象水平②形象抽象水平③初步本質抽象水平)
2、詞語概括的發展，
3、推理能力發展(①演繹推理能力發展②歸納推理能力發展③類比推理能力發展
注：(小學類比推理能力水平低于概括和演繹推理)
7、童年期自我評價內容的發展順序：從身體的自我、活動的自我向社會的自我和心理的自我發展。
8延遲滿足：是抑制欲望的即時滿足，學會等待。
9、影響兒童自我控制能力的因素：①認知和策略②榜樣的作用③家庭教育
10、a、道德是調整人與人之間及個人與社會之間關系的行為規范的總和，
b、道德發展是指個體在社會化過程中習得的道德準則，并以道德準則指導行為的發展過程，
c、道德內涵包括(道德情感、道德認知、道德行為)
11、道德情感包括:移情、情感共鳴、內疚、羞愧、良心等
12、道德認知是指：個體對社會行為準則和道德規范的認識包括三個階段
①前道德階段(道德判斷之前的階段)
②他律階段(兒童認為規則規范是權威人定的，不能改變，對好壞的評定，只根據后果而不根據行為者的動機)
③自律道德階段(認識的規則具有相對性，是可以改變的，對好壞的判斷標準著重于主觀意圖或動機，而不只是后果)
13、道德行為的發展：道德行為是以習得的道德準則為指導的行為，包括兩個方面：親社會行為和攻擊行為。
14、親社會行為指對他人或社會有利的積極行為趨向。
攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。
哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊(兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪推搡等動作)和敵意型攻擊(以人為指向的，采用嘲笑罵人等言語指責，其根本目的是打擊傷害他人)。
欺負的行為有三種：一是直接身體欺負，二是直接言語欺負、三是間接欺負
15、實施親社會行為需要具備的條件：①道德動機的發展②逐漸形成能設身處地為需要幫助者著想的能力③需要具備親社會行為能力。
16、童年期同伴交往的重要意義：①是童年期集體歸宿感的心理需求②促進兒童的社會認知和社會交往技能的發展③有利于兒童自我概念的發展④增進良好個性品質和社會責任感。
17、童年期兒童友誼的發展：友誼是建立在相互依戀的基礎上的個體間持久的密切關系，友誼是同伴關系的高級形式。
18、親子關系的發展：
第一階段：父母控制(6歲以前)大部分重要決定由父母做出，
第二階段，共同控制(6-12歲)，
第三階段兒童控制(12后)兒童自己做出更多重要決定。
19、童年期親子關系的特點：從幼兒期父母對其行為的單方面控制盒調節為主，逐漸轉變為由父母和兒童一起做決定。
20、兒童伙伴集體形成：依從性集合關系期;平行性集合關系期;整合性集合關系期(五六年級是伙伴關系依從性的高峰期，即團伙現象)。
21、家長和老師應坐好兒童入學的心理準備，主要包括學習態度、學習習慣、學習方法三方面。
