青春期

　　1、 青春期年齡大約在11、12—15、16歲。

　　又稱為困難期、危險期，其主要特點是身心發展不平衡、成人感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾，以及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。也是第二發展加速期。

　　生殖系統是人體各系統中發育成熟最晚的，他的成熟標志著人體生理發育的完成。

　　2、青春期容易出現的身心危機：①心理生物性紊亂②容易出現心理和行為偏差

　　3、青春期心理發展的矛盾性特點：①心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾;②心理斷乳與精神依賴之間的矛盾;③心理閉鎖與開放性之間的矛盾;④成就感與挫折感的交替。

　　霍爾是第一個提出青春期理論的心理學家。

　　4、少年期的記憶：①記憶廣度達到一生中的頂峰 ②對各種材料的記憶成績都達到高值。

　　青春期思維發展：

　　一、形式運算階段思想的特點：①思想形式擺脫了具體內容的束縛。②假設演繹推理能力發展。

　　二、抽象邏輯推理能力顯著發展。

　　5、青春期思維的形式與內容分離是指根據命題的邏輯形式在頭腦中直接進行邏輯推理，使形式從內容總解放出來。童年期邏輯思維的主要特征是思維形式不能脫離思維內容的支持。

　　思維形式和思維內容分離正是從青春期開始的邏輯思維的主要特征之一。

　　6、青春期自我意識的第二次飛躍(嬰兒期是第一個飛躍)，具體表現有：強烈關注自己的外貌和特征;深切重視自己的學習能力和學業成績;十分關心自己的人格特征和情緒特征。

　　7、青春期情緒變化的特點：

　　a、青春期早期，(情緒狀態的積極面少，消極面較多，情緒穩定性較差，起伏變化較多)青春后期(情緒穩定性增加，情緒起伏變化逐漸趨緩)

　　b、①煩惱增多②為在同伴中的個人尊嚴和社會地位而煩惱、③為與父母關系出現裂痕和感情疏離而煩惱④孤獨感和壓抑感增強

　　8、少年期自我中心的特點：①獨特自我②假象觀眾

　　9、第二反抗期的主要表現形式：硬抵抗;軟抵抗;反抗的遷移。反抗中的矛盾焦點在于：成長者對自己發展的認識超前，父母對他們發展的認識滯后。

　　10、兩個逆反期的異同：

　　a、共同點在于(①都聚焦于獨立自主意識的增強，②都出現成長和發展的超前意識)

　　b、不同點在于(第一逆反期所要的獨立自主在于，要求按自我的意志行事，其重點是要求行為，動作自主和行事自由，第二逆反期是要求人格獨立，要求社會地位平等，要求精神和行為自主)

　　11、逆反期是兒童心理發展的正常現象，是發展性現象。

　　幫助兒童度過逆反期父母要做的有(①要理和認識逆反期對心理發展的意義②父母要正確面對逆反期，③父母要理解少年期多重矛盾的焦點所在④父母必須正視少年獨立自主的要求。

　　12、青少年期面臨的心理問題：

　　a、網絡成癮(其原因①網絡游戲本身的特征，②青少年本身的特點和個體的人格特征③家庭環境不良和學校壓力過大)

　　b、青春期精神分裂癥(表現為①思想紊亂②不能控制情緒③人格混亂④扭曲現實或與現實脫離。原因為：①遺傳因素②青春發育期身心迅速發展帶來的種種不適、不平衡或危機感③青春期性機能迅速發展和成熟，初戀失戀等誘因而導致患者有對性的幻想)

　　13、造成青少年自殺的原因：①心理障礙②家庭環境③學校的強大壓力④不能面對個人遭遇問題

　　14、青少年犯罪的發展趨勢和特點：一、犯罪率增加，二、犯罪年齡下降趨勢，三、犯罪性別上有女性化增加趨勢，四、未成年人作案特點日益成暴力化，團伙化趨。

　　15、引發青少年違法犯罪的因素：①有些家庭成為滋生兒童反社會行為和犯罪的溫床，②同伴因素和群體壓力③處于發展中的青少年自身因素。

　　青年期

　　1、 青年期的年齡在17、18----35歲，是人的黃金時期

　　青年期的一般特征：①生理發育和心理發展達到成熟水平 ②進入成人社交，承擔社會任務③生活空間擴大④開始戀愛結婚。

　　青年開始將自己的注意力集中到發現自我、關心自我的存在上來。修正自我意識中，個體表現為自我接納和自我否定兩種形式。

　　2、青年期的思維能力繼續發展到個體思維發展的高峰期，并達到成熟。皮亞杰認為(形式運算思維)是思維發展的最高水平。

　　3、青年思維發展的階段性特征：①二元論階段(非此即彼、非黑即白)②相對性階段③約定性階段

　　4、辯證邏輯思維的發展 青少年辯證邏輯思維的發展方式(初中一年級已經掌握辯證邏輯思維，初三處于迅速發展階段，是重要轉折期，高中發展到到趨于占優勢的地位)

　　5、影響青少年辯證邏輯思維發展的因素：①領會和掌握知識的廣度。深刻性和系統性，②形式邏輯思維的發展水平③個體思維品質的獨立性和批判性的發展。

　　6、青年期思維控制能力的發展：①隨年齡增長迅速發展，速度比小學兒童快的多，②自我控制能力具有良好的計劃性。準備性、方法性和反饋性，③已經接近成人水平。

　　7、青年期自我概念的特點：①自我概念的抽象性日益增強②自我概念更具有組織性和整合性③自我概念的結構更加分化。

　　8、自我概念認識水平提高的主要途徑：①自我探索是自我認識發展的內動力②透過他人對自己的評價來認識自我③通過對同齡人的認同感來認識的自我

　　自我發展水平：①尊奉者水平②公平水平③自主水平④整合水平

　　影響自我發展水平的原因：①年齡因素②受教育水平③認知水平發展自己。

　　9、確認(自我認同感)是青年期的重要發展任務。

　　10、(自我同一性)是關于個體是誰、個體的價值和個體的理想是什么的一種穩定的意識，每個青年在此時期都在探索并嘗試去建立穩定的自我同一感，也就是自我認同感。

　　11、艾里克森認為(青年期自我認同感的確立，是自我分化和整合統一的過程)：

　　①自我分化是把整體的自我分化為主體我和客體我

　　②通過自我接納和自我排斥達到自我認識的整合統一

　　③不能確立自我同一感④解決自我同一感危機的方式(同一性確立、同一性延續、同一性封閉、同一性混亂)

　　12、同一性征候群：(小此木啟吾)把同一征候群歸納如下六個方面：①同一性意識過剩，②選擇的回避和麻痹狀態③與他人距離失調④時間前景的擴散⑤勤奮感的擴散⑥否定的同一性選擇。

　　13、延緩償付期：社會給予青年暫緩履行成人的責任和義務的機會，如大學期間，也是一種心理的延緩，所以也稱為心理延緩償付期。

　　14、青年期的人生觀和價值觀：

　　人生觀：是人們對于人生目的和意義的根本看法和態度。

　　價值觀：是個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。

　　15、影響人生觀和價值觀發展的因素：①受個體成熟因素的制約②受社會背景文化條件的制約③受家庭教育環境的制約④個體的調節因素⑤社會歷史事件和個人遭遇的非規范事件的影響。

　　16、柯爾伯格的道德發展理論：他用道德兩難故事：海因滋偷藥”研究人的道德發展。

　　但人的道德判斷隨著年齡發展而發展的趨勢卻是一致的，大致可分為三種水平

　　(1)前習俗水平：第一階段，服從和懲罰的道德定向階段，兒童對成人或規則采取服從的態度，以免受到懲罰。第二階段，相對論者的快樂主義定向階段，在進行道德判斷時開始比較行為和個人的關系，認為每個人都有自己的意圖和需要。

　　(2)習俗水平：第三階段，好孩子定向階段。兒童認識到必須尊重他人的看法和想法，考慮到他人和社會對一個好孩子的期望和要求，并盡量按這種要 求去做。 第四階段，維護權威和社會秩序的定向階段。個體開始從維護社會秩序的角度來考慮什么行為是正確的，認識到每個社會成員都應當遵循全社會共同約定的某些準 則，強調對法律和權威服從。

　　(3)后習俗水平：第五階段，社會契約定向階段。個體認識到法律不再是死板的，一成不變的條文，可以通過共同協商和民主的程序來改變。第六階 段，普遍道德原則的定向階段，其認識超越了法律，認為除了法律以外，還有諸如生命的價值、全人類的正義個人尊嚴等更高的道德原則.

　　阿爾伯格的道德認知理論歸納如下三點：①道德發展具有固定不變的順序②達到后習俗水平的個體并不多，③環境和社會因素只能決定道德發展的內容和速度，不能影響道德發展的順序。