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考點16：學習動機的分類

（一）根據學習動機的社會意義，可分為高尚的學習動機和低級的學習動機

高尚的學習動機的核心是利他主義；低級的學習動機的核心是利己的，自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。其判斷標準：是否有利于社會或集體。

（二）根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機

近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。

遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。

（三）根據動機產生的誘因來源，分為內部學習動機和外部學習動機

內部學習動機：誘因來自于學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發生興趣而產生的動機。

外部學習動機：誘因來自于學習者外部的某種因素，即學習活動以外的、由外部的誘因而激發出來的學習動機。

（四）根據學校情境中的學習成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。

認知內驅力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機；認知內驅力屬于內部動機。

自我提高內驅力：指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。屬于外部動機。

附屬內驅力：為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。

考點17：學習遷移的分類

學習遷移的分類標準	具體分類	需要注意的要點
遷移的性質	正遷移	積極的影響
遷移的性質	負遷移	消極的影響
遷移發生的前后方向	順向遷移	順向遷移、逆向遷移均有正負之分
遷移發生的前后方向	逆向遷移	順向遷移、逆向遷移均有正負之分
前后學習的難度差異	垂直遷移	垂直遷移又分由下而上的遷移和由上而下的遷移
前后學習的難度差異	水平遷移	垂直遷移又分由下而上的遷移和由上而下的遷移
遷移的內容不同	一般遷移	一般原理運用到具體
遷移的內容不同	具體遷移	原有經驗要素重新組合應用于新學習內容
遷移的程度	近遷移	原有經驗應用于相似情境
遷移的程度	遠遷移	原有經驗應用于新情境
遷移的路徑	低路遷移	自發或自動的遷移
遷移的路徑	高路遷移	有意識地遷移

考點18：學習策略的分類

（一）認知策略

認知策略是學習者信息加工的方法和技術。包括：復述策略、精加工策略和組織策略。

1.復述策略

復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

常用的復述策略有：（1）利用隨意識記或有意識記；（2）多種感官參與；（3）復習形式多樣化；（4）劃線強調；（5）排除相互干擾；（6）整體識記與分段識記；（7）過度學習。

2.精加工策略

精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

（1）記憶術

①形象聯想法。②諧音聯想法。③首字連詞法。④位置記憶法。⑤關鍵詞法。

（2）做筆記

（3）提問

（4）生成性學習

生成性學習就是要訓練學生對所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。

（5）運用背景知識，聯系客觀實際

3.組織策略

組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，一種是綱要策略（如列提綱、關系圖和流程圖）。

（二）元認知策略

1.元認知

元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節，主要包括元認知知識和元認知監控。

2.元認知策略

（1）計劃策略

元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、設置思考題以及分析如何完成學習任務等。

（2）監控策略

監控策略是指在認知過程中，根據認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監控自己的速度和時間。

（3）調節策略

調節策略是指根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。

（三）資源管理策略

資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，包括：時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和學業求助（或資源利用）策略。

【教師資格考試】教育教學知識與能力重要考點匯總(8)

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